单晓亮

引言：

对于初中学生而言，即将面对中考的压力，教师作为引导者，务必要发挥自身能力，带领学生有效复习。分层式训练作为新型教学方式，被广泛应用于当今的初中英语课堂，英语教师应深入探究分层式训练，针对不同学习能力的学生制定有针对性的复习方法，确保每一个学生都能在复习中有所想、有所学、有所得。究其根本，初中英语复习教学是为了提高学生举一反三的能力，在此基础上加深学生对概念的理解，从而提高其核心素养与自主学习能力。

一、分層训练教学方法对初中英语复习教学的重要意义

初中阶段的英语教学中，教师不仅要把握好课堂时间，还要利用碎片化时间展开复习教学。从宏观角度来看，复习教学绝对不是简单机械化的重复，而是根据学生的自身发展情况及心理特点制定合理的复习计划，以此促进学生对英语语法的掌握。但从目前的英语复习教学来看，教师一味地将目光凝聚在提高学生成绩上，忽略了其个性化发展，从而导致学生复习效果不佳。义务教育《英语课程标准》（2022版）指出：“教学评价应充分关注学生的个体差异。在设计和实施评价时，教师应根据不同学段的教学特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征、认知水平、个性特点，以及发展潜力，选用合理的评价方式，根据各因素的动态变化情况及时调整评价的主体、内容和形式，注重对学生学习过程、认知过程和成长过程的评价，帮助每个学生在原有基础上实现发展。”因此，初中英语教师应立足于实际，尝试站在学生的角度看待问题、思考问题，进而解决问题，采取分层式训练教学方法。所谓分层式训练是指根据学生目前的学习情况和知识掌握能力，将其分成不同层级，因材施教地展开教学。在分层式教学中，教师能进一步了解不同学生的学习状况以及在学习上存在的问题。分层式教学具有多样化特征，能充分调动学生的学习积极性，使其以充沛的精力投入到复习中。

二、现如今初中英语复习教学存在的问题

1. 教师在“教”与“学”中存在误区

大多数英语教师认为只有采取“题海战术”才能提高学生成绩，殊不知这样的复习教学只会加重学生的学习负担。学生每日面对一样的作业，长期下来，自主学习意识不强，潜意识中认为完成复习作业只是为了应付教师。还有部分教师存在“舍本求末”问题，不以教学大纲为主，反而在求新、求难上下功夫。对于学生提出的问题，往往因过于简单拒绝回答，打压了学生积极性。初中英语课堂是充满趣味的，并非一成不变，可很多教师并没有意识到这一点，把英语复习课堂变成以大量习题练习为主的单一化课堂。

2. 误把英语复习课当作新课

这是很多教师都无法避免的误区，究其根本在于教师并没有深入了解英语复习课的核心，也没有设计系统化的复习教学计划。英语复习课是教学的延伸，也是一次师生沟通交流的平台。当教师只是片面地讲解语法知识，并不能吸引学生注意力，也无法让学生得到实质性的提高。

3. 考试怎么考，复习怎么教

从近几年的中考英语题目来看，主要包括完形填空、阅读理解、词汇考查等。在具体的复习教学中，教师的原则就是考试考哪些内容就命令学生复习哪些内容。单调式的训练不仅不能提高学生的英语综合应用能力，还会导致学生对英语学习产生厌恶等抵触情绪。之所以会出现上述情况，是因为英语教师并没有全面了解考试大纲，只注重学生对英语语法和理论概念的理解，忽略了对其实践应用能力的培养。

4. 忽略学生兴趣所在

初中生正处于成长阶段，对外界抱有强烈的好奇心与新鲜感。从实际的调查情况来看，大多数学生更愿意学习有兴趣的科目。这也说明兴趣在学生学习中起到了主导作用，但很多教师以教学任务繁重等借口为由不关注学生的兴趣。

三、分层训练教学方法在初中英语复习教学中的具体应用

1. 课内体现分层训练

在分层的基础上，应始终以英语教材为核心，满足学生的心理发展需求。合理的教学计划能使复习达到事半功倍的效果。首先，教师应深入学生群体，了解到学生的兴趣所在。同时在课堂教学环节，仔细观察每一位学生的学习状态，当有学生跟不上节奏时，可以在课后为学生进行辅导。为了更好地发挥分层教学优势，教师可以设计调查作业，从作业的反映情况对学生的学习层次进行区分。例如，在江苏译林版初中英语Welcome to Sunshine Town的复习课中。教师设计英语问题：“If your penfriend wants to visit Beijing with you, where can you take him to?” 以此为题写一篇英语作文。之后，教师根据不同学生的表现情况制定相应的复习教学计划。比如，在同一类型的题目上进行创新，使不同的学生都能从练习中所有收获。通过检查A、B、C层次学生的作业能发现，A层次的学生能够熟练掌握语法，并将其体现在作业中；B层次的学生在语法的学习中存在问题，主要表现为语法运用不当；C层次的学生由于自身限制不能完全掌握基础词汇。对于A层次的学生教师可以布置难度较大的练习题；B层次的学生跟随教师温故语法知识；C层次的学生需加强对英语词汇的理解和记忆。利用分层训练教学法，有助于激发学生对英语学习的兴趣，这样的教学模式适应任何阶段层次的学生。教师要学会做一名合格的倾听者，让学生在宽松、有趣的氛围中学习。只有这样学生才能完全信任教师，消除对教师的恐惧心理和英语复习的紧张感与无助感。

2. 进行课外分层指导

课堂教学固然重要，课后指导也有着不可替代的作用及意义。随着新课改的不断深化，在素质教育大背景下，初中英语复习教学不能仅限于课堂中，教师应统筹兼顾，处理好课中、课后之间的关系，让学生在课后也能进行高质量复习。首先，教师应对学生在课堂中的接受水平和英语基础作全面了解，再结合初中生的性格特征及学习方式制定完善的课外分层复习计划。课外分层复习与课内有一定差异，主要以实践活动和习题练习为主。分层练习作为英语复习教学的重中之重，其主要目的是强化不同层次学生的学习效果，帮助学生将学到的知识转化为实践操作能力。例如，在江苏译林版初中英语TV programmes一课中，复习教学的目的在于让学生温故“if ”和“unless”引导的状语从句等。教师可以建立微信群，为各层次学生布置学习任务。对于学习能力较强的A层次学生而言，无须让其反复记忆简单的知识，让学生利用所学知识撰写英语小剧本，以小组合作的方式在下一次英语课文中进行表演。对于学习能力处于中等水平的学生，教师应从简单的句子和对话展开交流，让学生敢于用英语表达。如：“What types of TV programmes do you like?” 要求学生以“I like... because... What about you?”句式回答。“What does digital TV mean?” “Which channel is the movie channel on CCTV?” “What can we use to control TV from a distance?” 对于学习能力较差的C层学生，教师要采取创新型复习教学方式。这部分学生之所以基础差，其一，是因为他们对英语学习没有信心；其二，是因为受到应试教育压力，在学习中没有掌握良好的学习方法，仅凭“死记硬背”的方式对基础知识进行记忆。虽然有一定效果，但不利于其后续发展。为了削弱学生的恐惧和压力，教师可以采取游戏方式带领其复习。例如：“同学们，下面我们开始猜单词，老师说英语你们大声念出或写出对应的释义，老师说释义时请你们写出对应的英语单词。”很多学生能迅速进入学习状态，根据教师提问回忆所学习的内容。对于学生的问题，教师要做到详细全面地解答，不因部分问题的简单刻意忽略。要清楚，当学生提出问题就说明他们进行了思考，教师应保护其积极性，只有教师做到绝对的豁达，学生才敢想、敢说、敢做。

3. 帮助学生树立自信心

无论是学优生还是学困生在学习英语时总会进入不自信的误区，很多学生遇到难题不能解决时，会下意识地认为自身不具备解答能力。也有一些学生对复习教学认识不足，认为复习就是暴露了自身缺点，不希望因缺点在教师心中留下坏印象。对于此，教师要正确引导学生，让他们意识到只有通过复习才能找到学习中的问题。尤其是对待学习能力较弱的学生，教师更应该鼓励其经常练习。在练习的基础上融入创新精神，引导学生从不同角度看待问题，帮助其树立正确的复习观念。例如，在江苏译林版初中英语School life一课的复习中，教师创设问题让学生以小组形式讨论。“Do you do any after school activities?” “What does Eddie think school is like?” “Can you make sentences with ‘be like?”让不同层次的学生回答不同的问题。讨论作为培养合作能力的最佳途径，教师在课堂中要为学生创造讨论机会，让学生想讨论、敢讨论、能讨论。另外，教师在学生讨论时，应主动参与，认真倾听学生的想法，清楚学生问题所在。在讨论时，学生能积极展现自己的所思所想，有利于形成良好的讨论氛围。面对面的学习能够增强学生的互动性，使所有学生能建立良性沟通机制，维护小组成员之间的信任。不同层次之间的学生进行沟通时，能互相学习，看到对方身上的闪光点。讨论结束后，教师邀请学生回答，无论对与错教师都应给予鼓励。让学生充当“小评委”，指出对方存在的问题，这样的方式既能培養学生的自主学习能力，也能体现分层式教学的特点。

4. 设计具有分层化的练习作业

传统的作业设计教师只让学生机械地重复或者给学生一个作文题目，让学生根据题目写作。没有体现作业设计的分层化与差异化，不利于学生综合能力的提升。作业作为英语复习教学的重要组成部分，具有十分重要的作用。同一模式的作业对学生而言弊大于利，像一些学习能力较弱的学生在复习时会感到困难。为了避免这种情况的发生，教师应采用分层式作业练习计划，既要考虑到学习能力较强的学生，也要考虑到学习能力中等和较差的学生。因此，只有教师从根本上转变思想才能设计出充满创新和灵活性的作业，在设计的过程中，可以设计一些开放性、多样化、合作性的作业，让学生认识到作业对复习的重要性。例如，在江苏译林版初中英语The world around us复习课中，将学生分为三个层次：A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）。摒弃传统的作业设计理念，采用阅读型作业，引导学生利用教材或已有材料，认真阅读，把握重点内容。对于A层学生教师可以让学生在课后听英语新闻，要求听完后跟读，朗读时注意语音语调语速。对于B层学生，教师可以让学生自行朗读课文，根据教师提前设计好的问题在文章中寻找答案。对于C层学生，教师可以让其整理错题，总结学习方法。告诉学生只有通过自己的体验才能找到最后的答案，才能理解其中包含的深刻含义。在作业检查环节中，教师重点分析学生表现出的问题，鼓励学生找到正确的解答方法。

结语

综上所述，在初中英语复习教学中，教师应始终以学生兴趣为主，使用分层训练方法。如此，教师能教得轻松，学生也能学得轻松。分层式训练能够帮助各层次的学生寻找到适合自己的学习方法，让其站在客观的角度上看问题，从感性层面上升到理性层面。除此之外，教师要注重课外作业的设计，积极与学生展开沟通和交流，了解到其真实的学习水平及理解能力。根据学生需求制定作业，引导学生循序渐进地参与到课堂活动中。此外，教师也要不断提高自身教学水平，采用创新型教学方法，布置学习任务，要求学生深入思考，提高自主学习能力。