谢晓清

相较于课程体系中的其他科目来说，化学对于高中生而言是最为陌生的一门学科。高中化学具有非常鲜明的综合性强、知识容量大、记忆点多以及实验学习依赖性强等特征，且相对于初中化学来讲更具有知识体系的层次感，这就使一部分高中生在学习化学时倍感压力。传统的高中化学教学常常过度依赖于课堂宣讲和教师引导，一节课的知识密度极大，且学生的知识吸收渠道非常单一、被动，没有为学生对知识和技能的适应性理解与实践应用提供足够的条件，这又进一步阻碍了课堂教学质量的提升。由此可见，高中化学教师若想在教学中取得更为优异的成绩，便必须要思考相应的对策，切实强化课堂教学的趣味性、实践性和生本体现性，将自主学习理念真正落实到实处。

一、重视对多媒体教学技术的应用

尽管在思维模式和认知能力上已趋近于成熟，但不可否认的是，由于社会经验的缺乏和认识锻炼的不足，很多高中生在学习的过程中仍表现出对理论性、抽象性过强的信息较弱的接受、处理能力，反而更倾向于通过直观、具体、形象的渠道搜集信息资源。长期的理论宣讲极容易造成学生心理层面的疲倦感，这种疲倦感不单单会影响学生的学习效率，久而久之还会让学生丧失学习化学的兴趣。针对这两个问题，高中化学教师要树立起“形象教学”和“趣味教学”的意识，积极在课堂中使用多媒体教学技术，利用多媒体设备信息展示形象化、立體化、动态化的优势条件，将课堂知识内容以图片、音频、视频等更具感官作用效力的形式表现出来。借助这种教学手法，学生可以通过更为直接的方式对知识内容进行理解和吸收，降低了课程内容从课本到学生认知之间的思维处理路径；此外，多媒体信息的内容表现力也很强，可以同时呈现出更有趣味的信息，这也能够很好地激发学生学习化学的积极性。

比如对于《氧化还原反应》这一课的教学，为了让学生更好地理解氧化还原反应的原理和过程，教师可以从网上下载或者利用软件自行制作一部视频资料，利用拟人化的手法，让氧原子以人物角色的形象出现，通过该角色的自我介绍和活动，让学生生动地理解反应过程中分子、原子层面的相应变化。视频中还可以添加一些故事性成分，让学生在学习过程中更觉有趣。

二、重视对小组实验教学的应用

正如笔者在前文当中所提到的，高中化学非常依赖于实验，这也是学生深度吸收化学知识、掌握实验操作技能的最佳方式。不少高中化学教师的实验教学手法比较单一，通常就是按照“教师示范——学生操作——教师点评”的流程进行；而且即便是这种实验教学，课堂中的执行频率也非常低，对学生的思维拓展和能力锻炼所起到的促进作用十分有限。为转变这一不利局面，高中化学教师除了要适当提高实验教学的频率之外，还需对实验的具体形式做一番改良。教师可在对有关仪器、药品的使用原则和注意事项做充分讲解的基础上，提供给学生一个关于本课知识重点的问题，而后将学生分成小组，安排学生利用所学知识和手中的物品自主设计实验，用实验结果来解答教师的问题。在这个过程中，学生的主体地位将得到最大突显，彼此之间的合作能力也能实现有效锻炼，这对学生自主学习素质的提升将大有裨益。

例如对于《金属的化学性质》这一课，教师在完成对金属普遍性质的讲解后可以提问到：“金属的化学性质是有共性的，那么不同的金属是否在性质的表现程度上存在差别？”之后教师可以利用实验室中的现有物品或者提前交代学生从家中带来的金属制品，安排学生以同桌二人或四人小组的形式进行比对实验，利用稀盐酸、酒精灯、氢氧化钠等设备，分别测试铁、铝、铜等几种常见金属在酸碱反应烈度和氧化性等方面的不同，并形成实验记录作为活动成果统一上交。

三、对课本内容进行科学整合

从本质上来讲，真正的教育并不仅仅是单纯地让学生学会既有的知识，而是引导学生掌握学习知识、应用知识的意识与方式，同时让学生能够在体会到学习之乐趣与作用的基础上形成“利用知识去创造”的综合素养。然而不可否认的是，由于化学学科本身的特有性质以及传统教学理念的长期影响，在过去很长一段时间里，高中化学的课堂教学长期存在着知识讲解晦涩难懂、教学方法缺乏实践的问题，导致很多学生在学习过程中感到非常枯燥，甚至还产生了严重的倦怠心理，非常不利于课堂教学质量的有效优化。所以，高中化学教师要切实对课本内容和教学资源进行有效地深度整合，全面解析教材中的知识内部联系形式，避免通过机械性地照搬照抄而挫伤学生的化学学习积极性。与此同时，教师还要着重采取科学手段引导学生根据既有的学习成果进行知识整合，在整合中让学生能够认识到知识之间的关系，将这些枯燥的化学知识进行趣味性地展示，从而提高学生学习的有效性。

例如对于氯气部分的知识教学，在讲解氯气的化学性质时，教师可以引入对第一次世界大战期间德国陆军使用氯气作为化学武器进攻英法军队的史实作为实例，通过这个模式来调动学生的学习兴趣；或者可以将印度博帕尔化学泄漏事故也作为一个例子带到课堂讲解当中，引导学生在了解事件来龙去脉的同时很好地掌握氯气的化学性质和对人体的基本作用方式。

四、对教学方法进行合理改良

教学方法是教师进行课堂教学的主要通道，其对学生所能产生的影响是直接而巨大的，务必要保证较高的质量。虽然已经拥有了比较成熟的思维，但是高中生的兴趣点仍比较集中于日常生活当中；同时借助生活经验的加持，学生往往在学习知识内容时会感到更轻松。因此，高中化学教师一定要在教学过程中更多地选择、融入符合学生日常经历的生活元素。在这之前，教师首先要准确把握学生的认知能力和理解趣味，确保所引用的生活事物或场景能够引起学生的兴趣和共鸣。与此同时，在进行生活化教学的过程中，教师还要积极参与到学生的学习活动当中，通过师生之间的良好互动来活跃课堂气氛，进一步拉近师生之间的心理距离，为教师后续的教学工作开展打下良好基础。

比如在带领学生了解电解反应方面的课程内容时，教师要在完成基本的课内知识讲解后，积极将生活当中常见的一些应用了电解原理或表现出电解现象的物品带到课堂上讲解，比如工业中常见的利用电解反应为金属表面镀上保护层，或者某些诈骗分子通过电解技术来制假贩假等等。具体来说，教师可以在进行了一定的了解之后，向学生具体介绍一些鉴别黄金首饰的简易方法，并解释其中所应用到的科学原理，同时借此来丰富学生的社会经验。在这个过程中，教师还可以和学生来一场“角色扮演”，由教师或者一些具有相关意愿的学生来扮演“制假贩假”的“商贩”；而另外一些学生则可扮演“顾客”，以情景剧的方式来演绎上述内容，让教学的过程变得更加生动、有趣。

五、对课外资源进行充分开发

除了要重视对生活元素的积极融入之外，高中化学教师还要充分利用现代科技元素和社会中的教学资源，利用以启发、提示和引导为主的方式鼓励学生通过互动活动来进一步体验化学在现实生活中的广泛应用价值和存在感。基于这一认识，高中化学教师首先要充分搜集并整合社会中的教育教学素材，以符合学生认知趣味和理解层级的标准为依据，并结合具体的课程内容与要求进行必要的调整。除此之外，高中化学教师还要树立起与时俱进的精神，关注一些学生们所感兴趣的热点新闻，以期能够在教学过程中体现出更强的课程趣味性。

例如，在带领学生学习关于金属铝和金属镁的过程中，教师可以將昆山地区发生的爆炸事故新闻利用多媒体设备播放给学生，让学生在观看的同时结合课本知识了解其中的相关知识。借助对这一事件的深入讲解和有机引导，教师可以生动而具体地带领学生学习到关于以铝和镁为代表的活性较强的金属性质以及粉尘爆炸的相关知识，同时借助于这样一个事件让学生思考事件产生的原因和后果，并可让学生能够在这个基础上对社会热点拥有更为深入地了解。另外，在教学中教师也可以将家长引入到课堂中，让课堂的参与度和社会化程度都得到不断提升。比如，教师可以带领学生学习化学生活中涉及到的调味品、防腐剂等，或者是邀请家长参与课堂，让学生们进一步感受到化学学习的乐趣和价值。

六、落实分层教学理念

高中生经过了近十年的身心发育，各个方面已经出现了截然不同的成长结果；同时由于先天和后天诸多因素的综合作用，每个高中生在学习能力、意识、习惯和思维上都有着很大的个体差异，且这种差异会充分反映在课堂学习的方方面面。因此，高中化学教师在设计课程内容时就应当体现出分层教学的理念，首先要对学生的化学学习情况和条件做充分地了解，掌握不同学生的能力短板和学习长项，同时摸清每个学生的学习习惯与思维模式，并且还要对学生的个性、爱好形成一定的认识。结合这些内容，高中化学教师可以根据本课的基本教学内容和要求进行重点调整，既参考学生的短板体现出教学的补齐功能，又结合学生的思维特点表现出教学的迎合性，以求让学生能够在相对轻松的状态下实现成绩的综合提升。

例如《金属的化学性质》这一课程的教学设计，对于“底子”比较差的学生，教师可以体现出对基本知识和技能的教学侧重，主要以铁、铝、铜等几种常见金属的化学性质为内容做记忆向指导；而对于成绩比较好的“学优生”，则可将体现这些性质的实验反应融入到教学当中，同时带入对金、银、纳、汞等金属的有关知识补充，让学生的认知更具立体性。

结束语：

化学是从微观层面认识世界、改造世界的一门学问，是学生对世界的了解从表面深入到内里的桥梁，需要学生以更加自主、积极的意识和状态投入到学习和应用当中。高中化学教师要切实认识到这一点，采取有效措施积极完善课堂教学的综合质量，通过对多媒体教学技术和小组实验教学模式的有机运用，进一步凸显化学课堂的趣味性、操作性和思考性，并在教学维度上彰显出对学生个性化条件的尊重和利用，引导学生在学习知识和技能的同时真切地认识、体会到化学学习的乐趣、价值和魅力，有目的、有策略地培养、强化学生的化学综合素养，进一步强化学生独立思考、自主探究、主动学习的意识和能力，从而为化学课堂教学质量的提高和学生化学自主学习能力的强化打下良好基础。