杨小刚

随着新课改的持续推进，信息技术课程也在不断优化改进，高中阶段的学生，主要是以培养核心素养为主，所以信息技术课程也要加强核心素养的培养。在加强中学生核心素养的前提下，提高学生的信息意识，启迪学生的思维方式。力求让学生通过对信息技术的学习和锻炼，提高自身数字化学习能力，提高他们了解信息、处理信息的水平，加强学生与社会的联系。信息技术课程的设计，要以学生为本，高中阶段只需要学习信息技术的基础性知识，但重难点在于使学生有灵活运用网络学习资源的意识，让学生学会通过灵活运用信息技术，来帮助其他课程的学习。同时还要为学生提供丰富多彩的信息技术资源，开阔学生的视野，点燃学生对信息技术学习的热情。

一、信息技术核心素养培养的必要性

高中阶段，学科核心素养的培养非常重要，它关乎着学科教育是否能够取得良好的效果，要想做好学科教育，首先要做好信息技术核心素养的培养。高中阶段的信息技术课程，主要就是在新课改的标准下促进学生信息技术学科核心素养的提升，提高学生的核心竞争力。通过学习信息技术课程，可以为学生的自主学习搭建便捷的平台，调动学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，使学生的学习达到事半功倍的效果。高中阶段信息技术的学习比初中阶段要更进一个层次，难度加大，内容也更加广泛，这就需要学校教师设计适当的教学方案，及时关注学生的学习情况，使学生灵活掌握信息技术，感受到信息技术对生活的影响，点燃学生对信息技术的科研热情。

而现阶段，由于高中阶段升学压力较大，学生都把关注点放在其他学科上，对信息技术学科的关注不够。而信息技术所需要的场地、设备、师资也和其他学科不太一样，这就更加加大了信息技术教学的难度，对于学生学科核心素养的培养也比较困难。在这种情况下，探索合适的培养学科核心素养的路径就变得尤为重要。信息技术本身是比较灵活有趣的内容，学生们如果没有找到正确的方法去了解它，可能会觉得枯燥复杂，这就需要教师采用正确的教学方法，让学生感受到信息技术的魅力。

二、激发学生探究兴趣，培养信息技术学科核心素养

有了学习的兴趣，学生才能更主动地、全身心地投入到学习中。随着课程改革的不断深入发展，信息技术已经成为中学阶段的基础课程，但由于信息技术课程的独特性，在教学过程中，仍会出现许多问题。高中阶段学生的学习压力普遍比较大，学生都把大量精力花在其他文化课程上，对信息技术课程重视程度不够。许多学生喜欢上信息技术课，仅是因为它学习压力比较小，完全把它当成一门娱乐性课程，对学习内容却漠不关心。同时也存在学生学习基础不同的情况，由于学生们对电脑接触程度不一样，有些同学已经懂得了许多有难度的操作，有些同学对基础性操作还不太熟练。这就使学科核心素养的培养难上加难。信息技术课程的操作性比較强，以往都是通过教师一步步示范教学，让学生跟着做，但这样学生由于一时疏忽跟不上课程进度的情况很容易发生。在这种情况下，教师可以通过任务驱动教学，提高学生探索新领域的兴趣，给予学生试错空间，通过学生自由探索，互相帮助，达到良好的学习效果。

如在“我们身边的数据”一课中，教师首先让学生寻找自己身边的数据，并对这些数据进行简单地分析和计算，有了学习任务，学生们学习起来也就更有目标，学习的动力也就更强了。教师还鼓励学生去寻找自己感兴趣的数据，如一些学生统计了自己喜欢的明星代表作数量或者人气值、一些学生查找了宠物的生长周期，而一些学生对地理或历史数据感兴趣等，学生在完成信息技术作业的同时也对自己喜欢的事物有了更深的了解。也让学生感受到，信息技术的学习是和生活息息相关的。又如在“计算机解决问题的过程”一课时，教师在为学生讲解完一些比较难以完成的问题之后，就给学生留下充足的时间，让学生自由探索计算机解决问题的各种方法，鼓励学生在发现解决不了的问题的时候互相提问，互相解答，并及时寻求教师的帮助，在这种氛围下学生们的学习都很有热情，也给老师提出了许多有价值的问题。恰当地激发学生的学习兴趣，可以使教学活动事半功倍，学生也可以在比较愉悦的氛围下进行学习。因此，作为信息技术教师，要多了解学生的兴趣爱好，从学生感兴趣的方面入手，使学生更好地吸收信息技术的知识，提高学生自主学习的热情，使学生主动投入到信息技术的学习中，进而提升自身的信息技术核心素养。

三、引导学生学以致用，培养信息技术学科核心素养

信息技术的更新换代速度很快，这就导致信息技术的教材很多时候不符合学生实际的需求，教材中比较专业的讲解也会让学生觉得比较陌生，与知识有距离感。这就需要教师在教学过程中，了解学生的需求，与时下热点相结合，要能够让学生感觉得到在课堂上所学的知识可以和现实生活相结合。这样才能使学生对所学内容更加感兴趣，也方便学生自己检验学习成果。

例如，在“初识数据与运算”一节中，教师在教学设计中加入了许多生活中常见的数据，在学习的过程中，同学们的热情很高，对于一些数据还很震惊，因为这些东西在生活中都很常见，但没有人计算过它的数量，震惊之余，同学们也更加感受到了信息技术的魅力。课后教师布置作业，每位同学选择一件自己感兴趣的数据进行统计分析，学生们对这项作业都很感兴趣，很积极地去完成。学以致用，不但能够使学生快乐地学习，还能锻炼学生的动手操作能力和探索精神，最终促进学生信息技术核心素养的培养。

四、创设真实问题情境，培养信息技术学科核心素养

情境教学是中学教学的常用教学方法，在教学活动中，教师根据教学目标和教学内容设置一个学生能够深入体会的情境，引导学生在情境中思考问题，学习知识。学生在这种情境中也能更好地理解知识，用自己在现实生活中的思维去发现问题，思考答案，将在课堂上学习的知识与自己的生活实际相结合，这样也能更好地激发学生探索思考的兴趣，促进学生核心素养的培养。

例如，在“揭秘人工智能”一节中，教师先是请同学们观看了一段人工智能对人类生活的改变：洗衣机的发明，使人们不用再用手洗衣服；智能家电的运用，让人们的生活更加便捷；一些人工智能的医疗设施，帮助检测和改善人体健康。教师为学生设置情境：“假如学校要举办运动会，用你能够想得到的方式设计一些人工智能的机器帮助运动会的顺利展开。”学生们都展开了丰富的想象，有的同学说要设计一个会跑步的机器人照相机，在举行田径比赛时，跟运动员一起跑，方便拍摄下运动员精彩的瞬间。有的同学说要设计一个自动测风向风速的机器，在举行乒乓球比赛时，为乒乓球选手提供最新的风向信息。还有的同学提出要设计自动感应距离的铅球，这样运动员在扔出铅球后就可以自动录入成绩，就不用再让裁判一个个计数了。大家的想法都很有创意，学生们对人工智能也有了更深的理解。一些同学甚至开始自发地查资料，找到了许多现在运动领域经常运用的人工智能。通过真实的情境，学生的学习过程也更加生动，思维不断开阔，学生们的信息技术核心素养也在不断提高。

五、通过举办科技展览，培养信息技术学科核心素养

教师主持举办生动活泼的科技展览，有利于丰富学生信息技术体验，提升学生们的信息意识。信息意识的提高，有利于增强学生对信息的敏感度和判断力。所以，在增强学生信息意识的同时，也是在增强学生的信息技术学科核心素养，两者是相辅相成、互为促进的。教师通过举办科技节，让学生亲身体验在生活中处处存在着的信息技术，才能让学生感受到信息技术的强大魅力，帮助学生培养信息意识。许多信息技术的发明使用，如果只用书面文字和图片来给学生们介绍，学生会有可能感觉枯燥无味，不能很好地引起学生的兴趣，而通过举办科技节，可以让学生亲眼看到一些科技成果的具体实施过程，这要比书面的图文或者视频资料更加真实生动。

学校可以发动全校的信息技术教师，再联合学校其他部门，共同举办科技节，尽力为学生们展示较丰富的信息技术成果，设计不同的主题，让学生们体会不同科技之间的区别和联系。同时也可以让学生自主合作研发制作，在科技节上展示，激发学生动手创造的能力，提高学生团队合作的能力。还可以带学生们参观学校附近的科技馆，丰富学生的知识储备，拓宽学生的知识面。这样就可以有效弥补学校的信息技術教育在师资和设备场地等方面的不足，为学生提供更加丰富的内容。真正的信息技术是丰富多彩的，不应局限于书本。通过举办科技节，可以让学生亲眼看到，切身体会，学生才更容易对信息技术产生浓厚兴趣，提升学生的信息意识，提高学生的信息技术核心素养。在有条件的情况下，还可以请一些信息技术的专家进校园，面对一些专家学者，也更会增加学生对科技的崇拜。这些有经验的专家，可以为学生们分享自己的科技成长之路，分享自己的科研成果、科研经验和体会，这些实例将会更有说服力和影响力，影响学生的科技观。教师也可以引导学生以这些学科专家为榜样，向他们学习，树立积极学习的价值观。提升学生的科研热情和钻研信息技术的兴趣，启发学生对社会信息发展作更深层次的思考，从而提高学生的信息技术核心素养。

总之，在课程改革深入推进的背景下，增强学生的核心素养被放在了越来越重要的位置，中学阶段的信息技术课程已经基本普及；但由于各个学校发展不同，对信息技术教学的完善程度还不尽相同。尽管一些学校在师资、设备、场地等方面还达不到应有的标准，教师也应该尽力攻坚克难，在有限的条件下选择最有利于学生成长发展的教学方式。信息技术教师应根据课程标准，在有限的条件下，采用丰富的教学方式，以教材为主，积极进行课外延伸，寻找社会热点与课堂内容的衔接点，调动学生注意力，策划开展各种丰富多彩的科技展览，鼓励学生自主创新创造，以提升学生的动手能力，达到全面培养学生的核心素养。在现代社会，信息技术已经变得越来越重要，学校的信息技术教育课程也必须重视起来，不断改革发展，紧跟时代脚步，在教学目标的指导下，与社会热点信息相结合，不断探索适合学生理解和吸收的教学方法，让信息技术的学习为学生其他学科的学习助力，为学生以后的成长和发展助力。