李奕昕

在小学语文教中学中为了更进一步地加强小学语文教学的适应性，在小学语文部编版教材的打造中，科学地将语文学习框架和语文教材内容的融合在一起，进而更好地实现语文教学资源的利用。在小学语文深度学习的视野下，语文单元的主题教学活动方式，更容易激发学生参与语文学习的积极性。

一、小学语文深度学习与单元主题学习核心教育观念分析

从教育的本质和规律上看，核心教育与语文单元主题深度学习有着相同的教学目标，与其他学科不同的是小学语文属于主题单元教学工具，在语文学科教学中彰显着浓厚的人文性，并且在“立德树人”的教学过程中，语文学科也充当了重要的角色。小学语文部编版教材的排版方式在语文新课标中被提出，至今已经在全国推行，目前保留“人文主题”，增设“语文要素”部分，积极加强小学语文教学内容的甄别和筛选，最终完成了全国小学语文部编版教材编订的改革和创新，最终才能将各种不同类别的语文知识，高效率融入小学语文课堂。从教学论出发探讨，便会发现单元主题教学更容易在时代的发展下成为小学语文主流教学的趋势，语文学习贵在将零散的内容和知识点融入语文整体知识框架，当下的部编版教材需要通过小学语文单元类归思想完成灵活的整理和运用，方能更好地整合语文教育教学资源。进入“互联网+”时代，深度学习的理论和思想在如此背景之下被提出，小学生围绕富有挑战性的深度学习主题和内容参与语文课堂教学。深度学习历年的提出本身源于当下的人工智能技术发展，一开始提出深度学习的本质目的在于要从原本的狭义计算机学习内容，逐渐延伸到广义的人工智能深度学习，在具体的学习过程中要积极围绕现实的学习主题和内容，在教师的引导下将教材内容与生活中的真实实践紧密结合。小学语文教师必须深耕部编版小学语文教材的教学目标以及教材特点，最终才能积极优化小学语文单元主题教学的策略。

二、在小学语文主题单元教学中展开深度学习的教学作用分析

（一）促进学生思考能力提升，更好地营造课堂氛围

在传统的小学语文课堂之上，语文教师主要采用灌输式教学方式讲授语文知识，而学生主要负责坐在下面认真听讲，整个教学课堂缺少应有的活力和氛围，所以部分学生对语文学习失去应有的兴趣。在深度学习教学的指引下，教师可以在小学语文单元主题教学课堂之上，不断扩大学生的语文阅读量，学生在主题单元的教学中，能够更加全神贯注完成语文阅读学习的内容，从而极大程度上促进小学语文课堂学习质量和效率的提升。

（二）有效提高学生自主学习语文的兴趣，激发学生阅读能力

深度学习视域下，小学语文单元主题教学能够引发学生对同主题书籍，或者同类别的主题文本阅读产生兴趣，进而对语文阅读产生更浓厚的愿望。深度学习与语文单元主题学习教学思想的结合，更容易激发学生自主学习和探究的动力。因此学生可以获得更加广阔的思考空间，在开放性的语文教学课堂之上，积极彰显和增强学生的个性化学习能力。

三、加强小学语文深度学习与主题单元学习教学具体策略

（一）紧密结合教材，科学真实地融入语文教学情境和资源

小学语文主题单元实践教学离不开教育资源基础，因此小学语文单元主题教学应当高度重视为学生准备高质量的拓展服务，充分挖掘小学语文课程内外教学资源。当下的课内外教学资源，具体包括社会情境和家庭生活两种资源，所有的小学语文教学资源挖掘，都是意在加强单元主题教学整体化和生活化建设，小学语文教材的学习深度，要紧紧以小学语文教材学习内容为依据、为基础。目前深度学习小学语文课文的变式与本质，加强体验与活动构建，科学设置结构提升学生联想，构建评价与价值，最终应用于知识的迁移等学习环节。在各种教学资源积极融入学生生活实践的当下，学生的理解与感受会被逐渐加深。将小学生的学习情境与学生的实践生活构成相互映射，进而逐步增强学生语文学习的深度化。科学应用生活资源展开生活与学习的关联，在部编版小学语文主题单元教学中，语文教师要根据学生的特征合理选择教学资源，用联想唤醒学生的想象，随后再利用语文课程的结构整合语文知识点，变成学生内化的语文素养。这种学习方式就比如教师预先给学生准备了一根结实的“藤蔓”，而后语文教师在日后的具体学习实践中，慢慢为这支“藤蔓”添枝加叶，引导学生将生活中的线索融入单元主题学习，最终将教材融汇贯通，实现深度挖掘式学习。以五年级上册第六单元主题深度学习为例，单元课文《慈母情深》、课文《父爱之舟》构成了“父母之爱”这一单元的核心学习内容，语文教师在这一单元新课开讲之前可以为学生播放经典的母爱和父爱的故事，例如2008年汶川地震中一个母亲将三个月大的婴儿护在身下，母亲去世孩子成功存活的母爱故事和游览车发生事故，一位年轻母亲用自己的双臂死命托举两岁的儿子，最终儿子成功存活的故事。学生通过观看语文教师准备的故事，定能将整个单元的学习通过基础掌握、关联想象和整合编排，最终完成这一单元的深度学习。随后教师可以为学生布置课堂任务：“同学们！请你们想一想发生在自己身上或生活中的能够表达母爱或者父爱的经典故事，也可以说一说你心中的母爱和父爱是什么样子。”在教师的因势利导下，学生以自己熟悉的“母爱”或者“父爱”话题为切入点，结合学生生活中的实际感受以及自己对“母爱”和“父爱”的理解，激发学生通过“联想”的方式完成了该单元的学习结构搭建和学习经验的迁移。

（二）通过先期知识的激活，引导学生养成學习思维

部编版小学语文教材，经过多名专家的编订，因此部编版教材拥有广阔的知识背景和深厚文化底蕴，小学语文教师在小学语文教学中，必须充分做好背景资料补充、激活以及应用，从而可以为学生讲述无穷的自然奥秘以及激活学生五彩缤纷的生活色彩，最终为学生营造奇思遐想的学习情境。小学语文新课标强调学生应当重视语言文字的实践应用，从而多积累并且多读书，最终在语文应用规律和文化实践中加深感悟，第一，以讨论或者提问的方式，增强知识学习深度并完成思维的养成和知识迁移，所以小学语文教师可以通过讨论和提问的方式，激发学生借助单元学习主题，完成深度学习并实现“迁移”，最终获得真实的语文学习体验，以部编版小学五年级上册第八单元以“读书”为主题，这一单元的深度教学需要教师提前给学生布置任务，例如要求学生想清楚“同学们都读过哪些经典书籍？”“你认为最有意义或者最有价值的是哪一本书？”这些问题在课程开始后可以由学生展开讨论和研究，在课程开始后，教师可以应用深度学习的特有教学模板“我对这一单元读书主题的了解情况做总结”“关于读书这一主题单元学习我还存在什么问题”“我与读书主题的相关经历是怎样的”等等，好多问题都可以成为学生知识的“迁移”和“参考”，在不断由内到外强化语文知识的过程中，逐渐引导学生构建完整的语文知识体系。

（三）科学设计教学任务梯度，提升高阶学习任务完成率

在当前的小学语文主题单元教学中，浅层学习与深度学习不同，深度学习更加注重应用多元化的学习策略，彻底实现单元主题教学信息和内容的传递，教师要时刻充分考虑学生的学习特征和需求，保障主题单元学习任务的梯度设计，这样才能更好地引导学生获得充分的学习活动和学习体验。语文教师可以通过“最近发展区”的教学任务设计原则，做好语文单元主题深度学习的教学任务梯度设计，在语文主题单元学习任务设计中，既要保障挑战性和选择性，也要保障学习任务具备合作性以及真實性，从而保证语文主题单元的学习始终能够维持较高的水平。依据现有“最近发展区域”教学设计原则，主题单元教学任务难度、任务目标和任务特征，都是语文教师完成科学设计的主要依据，以五年级上册第二单元“月是故乡明”这一主题单元教学为例，散文和诗歌组成了这一单元的教学核心，文章主题则是表达了在外游子的思乡之情，语文新课标规定这一单元的教学共需要七课时，讲授《小桥流水人家》这一课需要1课时时间，学习《桂花雨》这一课需要1课时，讲授《梅花魂》这一课需要2课时，学习《古诗三首》这一课需要3课时时间。针对这一单元，语文教师可以在教学设计中，为学生安排5课时自主学习课堂，这5课时要求学生自主查字典或者参考课文注释完成自主学习，适当安排学生要扫除古诗词阅读中的障碍，通过课文的诗词大意理解，教师完成学生在学习中遇到的共性问题指导。在《月是故乡明》这一主题的学习后，教师可以给学生留有2课时的活动和体验学习时间，学生通过全班交流、小组合作以及思考感悟等学习环节，积极总结自己在这一主题单元学习中遇到的问题，以及采取了哪些策略有效解决了相应的问题。学生在思想的碰撞之下，产生全新的学习体验和思维的火花，最终学生能够在真切的学习过程中，顺利完成学习任务。

（四）科学展开主题单元教学评价

第一，从多元化视角展开相关的教学评价，优化深度学习环节，科学设置三向体系的日常教学评价标准，体系一是学生的自我评价，体系二是学生之间的互评，体系三是教师对学生的日常评价，学生日常学习实践的整体维度是语文教师的教学根据，保障学生的学习效果。从评价步骤来看，第一步教师需要针对学生展开实时评价任务，科学设置教学活动核心内容；第二步由学生组成小组学习的任务，通过书面撰写的形式，运用思维导图、流程图以及画面动态等办法完成单元主题学习内容的整合，学生通过小组交流与合作，更好地了解他人的评价、状态以及经验；第三步，语文教师凭借设定的教学目标，以学生完成的学习情况为依据完成评价，最终构建科学的评价体系。第二，提升学生的语文核心素养，完善表现性评价，既要注重评价的价值，又要高度关注学生在真实的情境中所获得的体验与感受。以部编版小学语文五年级上册第五单元教学评价为例，这一单元主要讨论“人生哲理”，课文《钓鱼的启示》可以有效结合学生生活中的丰富经验，要求学生讨论和总结钓鱼的乐趣，从而引导学生进行思考“作者写这篇课文的目的是什么？”“这篇课文给了你怎样的启示？”完成这篇课文的学习后教师要求学生运用同样的思考方式完成《珍珠鸟》和《通往广场的路不止一条》剩下两篇课文的学习。教师根据学生以上的学习情况、思维水平、责任意识以及分析能力的掌握等，在及时调整主题单元深度学习的过程中，酌情给与学生全面的评价。

结语：

综上所述，在深度学习视域下，要想时刻保持小学语文单元主题教学核心内容与教学环节的高度契合，就要加强深度学习与主题单元教学之间的融合研究。从科学融入教学资源、培养学生语文思维、合理配置学习任务梯度以及展开科学评价等几个方面入手，有效提升小学生语文综合能力素养，从而为积极培养学生拥有坚固的语文基础和思维能力奠定良好的基础。