高添毅

生物作为初中教育阶段的重要学科，有着很强的自然性与实践性，学生不仅要学习基础学科知识，还要形成良好的科学素养与探究精神。因此，对初中生物教学提出了更高的要求。基于新课改背景下，以往的教学模式已经无法满足学生的学习需求与发展，而情境教学法模式的运用可以通过不同的情境激发学生的学习兴趣，提升学生的探究意识，进而启发学生的思维，积极地投入到生物科学的学习与探索中。为此，教师应加强情境教学模式的创新，为学生营造出不同的课堂教学情境氛围，使枯燥的生物课堂变得生动趣味，使学生对生物保持良好的兴趣，从而促进生物教学效率的提升，提高学生的学习质量。

一、生物课堂创设情境教学的原则

在初中生物教学中，情境教学模式的设计与教学质量有着直接的联系，教师应结合教学内容，根据学生的实际情况设计出适合当下学生发展的情境模式，为学生生物探索拓宽路径。因此，在开展生物情境教学课堂中应遵循以下原则。

1. 目的性原则

在初中生物教学中要想设计出一个好的教学情境，首先就应了解与分析生物教学的内容，明确教学的目标，才能设计出相匹配的教学情境。情境的创设要有准确的目的性，不能是为了创设而创设，要符合中学生的认知规律，引导学生进行深入学习与实践探索，这样才能更好地点燃学生的学习热情，提升课堂教学效果。

2. 生活性原则

生物学被广泛运用到各个领域中，尤其是与生活有着莫大的关联。在实际教学中，教师可以利用身边的生活实例创设教学情境，将生物与生活有机结合，让学生了解生物学科的重要性以及对生活的重要作用。这样不仅能提升学生的学习成效，还能让学生对自然与生命产生敬畏，让生物教学更有意义，真正实现“教育回归生活”的现实意义。

3. 趣味性原则

有趣的课堂更容易吸引学生的注意力、提高学生的积极性。因此，初中生物教学情境的创设应遵循趣味性原则，为学生设计出有趣的教学情境模式，将学生的思想带入到特定的情境中，对生物学科知识进行研究与探索。如教师可以将生活常识、诗词、谚语，以及媒体广告、影视作品等融入到趣味情境中，让学生在学习过程中感受生物学科的奇妙，从而使学生保持长久的学习兴趣。

4. 创新性原则

现如今对教学的创新性十分重视，在初中生物课堂教学中，学生一味地在熟悉的情境中学习与思考，对学生素养的培养十分不利，所以要避免同样的教学情境反复应用。因此，教师有必要创新教学方式和方法，充分利用各种现代化教学设备营造多样化的教学情境，丰富学生的知识范围与涵养，以期通过创新教学培育出创新型优秀人才。

5. 探究性原则

生物学科本身就有一定的探究性，情境教学模式的创设也应遵循探究性原则，帮助学生深入了解学科知识，了解生物发展的规律与变化，从而使学生完成自我知识体系的构建。具有探究性的情境模式可以更好地调动学生的积极性，使其通过不断地探索获得新知，从而提升学习效率。

二、初中生物课堂教学中情境教学模式创设策略

构建多样化的教学情境可以激发学生的兴趣，发掘学生的潜能，培养学生的自主学习与探究能力，使学生通过不同的层面深入地了解生物学科，掌握充足的学科知识，从而形成良好的科学思维，促进学生综合全面的发展。

1. 问题情境的创设

在初中教育阶段的生物教学中，创设问题教学情境可以培养学生的质疑能力，启发学生的思维，培养学生的主动思考能力，从而激发学生的探究欲望，引导学生运用学科知识解决实际问题。情境问题的创设应遵循各项教学原则，通过各种有趣的问题不断激发中学生的积极性与创造性，使其自主投入到学科学习中。例如，教师可以结合现实案例创设问题情境，在熟悉的情境中更容易激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、解决问题的能力。在学习“线性动物”一课时，可以引用“吃田螺变绿，小伙天天吃田螺险成绿巨人”这一新闻材料，“田螺虽然味道美，但是有着大量的寄生虫，一名年轻的小伙子就因为长期吃田螺导致肝片形吸虫寄生到体内，最后严重影响身体健康，身体逐渐变绿，医生从他的胆总管取出四条寄生虫。”这一新闻能快速吸引学生的注意力，点燃学习的热情，从而提升自主学习与探究动力。

2. 创设游戏教学情境

初中生的生理虽然已经呈现出成年人的某些特点，但是在心理层面上还会表现出小孩的天性。在初中生物教学中创设游戏教学情境可以吸引中学生的注意力，使其积极参与到课堂活动中，在情境教学中感受生物学的魅力，培养学生的探究意识与科学素养。例如，在“动物的群类”单元教学中，为了加深学生的印象，提升教学成效，教师可以运用“击鼓传花”设计有趣的游戏情境，最大限度地激发学生的学习兴趣，从而达到良好的教学成效。在游戏过程中，学生传递饮料瓶，当教师说“停”的时候，饮料瓶传到哪位学生就站起来回答问题，教师可以提出：“蚯蚓属于什么类型的动物”或者“说出两种爬行动物的名称”。回答正确即可进行下一轮击鼓传花；如果学生回答错误，可以由邻近的学生回答，并让回答错误的学生在黑板上将答案画出来。这样轻松愉悦的游戏教学情境不仅提升了课堂的趣味性，更能调动学生的积极性，以游戏的形式获得学习体验，掌握学科知识点，提高学生的学习效率。

3. 创设生活化教学情境

生物学科与生活有着密切的关联，生物是一门研究自然与生命的学科，而这些与人类生命和生活有着直接的联系。创设生活化教学情境不仅可以帮助学生进一步了解生物教学的价值，还能使学生充分了解学科知识，培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的责任意识，从而对自然与生命产生敬畏。例如，在学习“传染病及其预防”时，教师可以联系现实生活为学生讲解各种传染疾病对人类健康的危害。传染病是人类生活中最常见的病毒感染现象，将教学内容与现实生活相结合可以帮助学生了解人类与传染病的斗争史，引导制定免疫提高计划，帮助学生提高免疫力，减少各种疾病的发生，也提高学生的生命安全意识。再或者学习“爱护植被，绿化祖国”一课时，除了讲解关于生物圈中绿色植物基础知识理论外，教师还应带领学生走进大自然，通过实践了解各种植物的种类、生长过程，了解绿色植物的光合作用与碳氧平衡，让学生身处大自然中感受绿色植物为人类生活与社会发展带来的作用，从而激发学生的环境保护意识，爱护植被，为建设绿色祖国贡献自己的一份力量。生活化情境对培养学生的科学素养与探索精神有着积极的作用，有效拉近了学生与生活的距离，让学生在生活实践中学习生物学科知识，也使学生可以运用生物知识解决现实问题，激励学生不断前行。

4. 创设多媒体教学情境

随着现代科技的不断发展，信息技术与学科教育的融合已是教育发展的必然趋势。运用多媒体技术设备创设教学情境使生物课堂更加生动灵活，能为学生带来丰富的感官体验。多媒体可以将生物学科内容以视频、图像、动画、音频等形式直观、形象地展现出来，刺激学生听、说、看等感官，对学生思维的启发与智力的开发有着积极的作用，也让生物课堂教学更加丰富、逼真。在生物教学中，多媒体教学情境的运用可以将一些生活中无法呈现的知识内容利用图文、视频动画等形式展示出来，帮助学生深入学习与了解，如此不仅提高了学生的自主学习兴趣，还丰富了学生的眼界，了解更多的生物学科知识。例如，在学习“被子植物的一生”时，理论知识的讲解太过枯燥，学生也无法真正感知植物从发芽到生长，再到开花结果的过程。而多媒体技术可以直观地将这一过程通过视频动画的形式呈现出来，让学生能够真正了解被子植物的一生，对大自然的神奇感到惊奇，进而激发学生的自主学习动力，激发学生的探究欲望。多媒体教学情境可以为学生打造出强烈的视觉震撼，形成良好的感性认知，从而加深对生物知识的了解，提升课堂教学效率。另外，教师可以将多媒体技术与教具实物相结合，如在学习“人体血液循环”时，可以向学生展示心脏模型，并利用多媒体呈现血液循环的过程，再将人体血液循环图挂到黑板上，将传统教学与现代技术相结合，这样可以更好地加深学生对知识的理解与掌握，让学生真正感受生物科学的意义与教学价值。

生物是研究生命的科学，是初中教育体系的重要课程。初中阶段的生物教学可以激发学生对生命的探求欲望，并对生命产生敬意，也使学生逐渐形成科学思维，提高学生的科学探究欲望。为了提升生物课堂教学效果，教師可以运用情境教学法为学生构建多样化的生物情境课堂，为学生营造良好的学习氛围，从而实现生物学习能力与综合素养的提升，加速学生的全面发展。