【摘 要】单元复习课的重要性不言而喻，但很多教师在日常教学中对复习课的学习活动设计不够重视，导致复习课变成“学生做习题、教师核对答案”的习题课。基于此，文章结合深度学习理念，提出复习课学习活动设计的四大原则——广度拓展原则、深度综合原则、难度挑战原则、梯度进阶原则，并总结出归纳梳理式学习活动、思维导图式学习活动、情境运用式学习活动三种复习课学习活动设计类型，以提升小學英语复习课的效率，促进学生在复习课中实现深度学习。

【关键词】小学英语;复习课;学习活动;深度学习

单元复习课是课堂教学过程中必不可少的环节。学习完每个单元的学习课之后，为巩固新知，教师一般都会安排一课时甚至更长时间进行单元复习。就小学英语复习课而言，通过观察部分教师的课堂情况发现，大家基本上只是对本单元的学习内容进行简单复现，然后根据本单元内容设计一些题目让学生做，导致复习课变成“学生做习题、教师核对答案”的习题课。这种学习过程是学生被动接受知识的过程，会挫伤学生学习的积极主动性，导致课堂效率不高。究其原因是教师对复习课缺少正确的认识以及高效设计复习课学习活动的方法。

深度学习理念认为，学习过程应该是学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的过程，能够实现知识建构、迁移运用、解决问题、创新思维等素养的提升[1]。基于此，教师应精心设计学习活动，帮助学生实现深度学习，提升复习效率，使复习课成为学生提升语言知识综合运用能力、学习能力和形成思维品质、文化品格的渠道之一。

一、复习课学习活动设计原则

复习课是以输出为主的课型，不仅承载着对整个单元话题内容的复现、语言知识的综合运用，还要让学生通过复习课的学习，在单元学习课的基础上有所提升与创新。因此，复习课学习活动要遵循以下设计原则。

（一）广度拓展原则

复习课学习活动设计从广度上讲要体现拓展性原则。复习课不能只是对本单元学习内容的简单重复，不管是从语言知识、话题内容，还是核心素养，都要求不能只是学习课内容的叠加，而是要在原来的基础上有所拓展。首先是目标的拓展，单课时的学习只要求掌握单词、句型的读音及简单运用，但复习课要求学生能够在对话创编中运用核心词汇及句型等;其次是内容的拓展，学习课可能只学习本课时出现的词汇，而复习课则要对同类词汇进行梳理归纳;最后是学习方式的拓展，学习课更多的是教师带着学生学习，而复习课则要求更加突显学生合作探究学习，把更多的时间与空间留给学生进行有效复习。

（二）深度综合原则

复习课学习活动设计从深度上讲要体现综合性原则。复习课不能单纯地仅对本单元的词汇进行复习，也不能单单复习本单元的核心句型，而是要对整个单元学习内容进行综合设计。一是话题提炼要注重综合。比如，北京版小学英语教材每个单元的结构基本上都是三个学习课和一个复习课，三个学习课分别学习三个对话主题，那么复习课就需要找到三个对话主题之间的关联，对其进行梳理与总结，提炼出复习课的主题。二是内容呈现要注意综合。复习课不能简单地把学习课中的单词、句型、对话照搬过来，而是要把相关的内容整合到学习活动中，让学生在完成活动的过程中实现对相关知识的系统复习。三是学习途径的综合。复习课学习活动设计要体现听说读写活动的综合，活动实施过程可以交叉亦可以分开。

（三）难度挑战原则

复习课学习活动设计从难度上讲要体现挑战原则，即设计的学习活动要有一定的难度。有些教师在复习课中只是让学生朗读学习课中的对话、单词、句型，这种活动对学生来说不具有任何挑战，也就无法达到复习课应有的效果。如果想在复习课中实现学生对单元功能话题、知识结构、思维品质、学习能力等各方面质的提升，学生就需要经历具有挑战性的学习活动。挑战性学习活动既表现为学习任务的挑战，即学习任务要比学习课的活动设计难度高一个层次;还表现为活动形式的挑战，如设计的实践性学习活动，既要求学生有足够的知识储备，还要求小组合作才能够高质量地完成，这样的活动形式虽然对学生来说具有一定的难度，但学生在完成活动的过程中也会收获更多。

（四）梯度进阶原则

复习课学习活动设计还要关注进阶原则，即活动设计要逐渐增加难度，在特别具有挑战性学习任务呈现之前，要通过台阶式、梯子式的学习任务，让学生逐步完成具有挑战性的任务。设计挑战性任务意在激发学生挑战的欲望，但是如果学生“怎么跳”都无法达到目标，那就会打击学生参与学习活动的积极性。因此，教师在设计挑战性学习活动时，要关注梯度进阶原则，在适当的时候帮助学生搭建台阶，将学习任务逐步呈现给学生。这样学生在完成每一项任务中都能够体验到成功的乐趣，从而提升继续前行的动力。在落实梯度进阶原则时，教师也要根据实际情况，不能时时处处都搭台阶，以免使学习活动失去挑战意味，进而让学生失去主动探究的兴趣和欲望。

二、复习课学习活动设计实践

基于以上设计原则，以北京版小学英语教材为例，教师可以在单元复习课中设计如下类型的学习活动，以提升复习课的效果，促使学生在复习课上进行深度学习。

（一）归纳梳理式学习活动

每个单元都会学习到新的词汇、句型，所以在复习课中对相关内容进行再现是必不可少的一个环节。归纳梳理式学习活动主要是针对词、句、语法等知识点进行复习的活动类型。[2]设计该类学习活动时，既要关注单元学习课出现的内容，又要在现有基础上进行一定拓展。从参与度来讲，活动要保证人人都能够参与，且活动要以单元学习的词、句为核心进行设计，同时活动的形式不能过于死板，要让学生在开放的活动中学有所得。

以四年级下册Unit 2 Whats wrong with you？为例，本单元以看病就医为话题，主要学习有关生病种类的单词。教学中，教师可以设计类似“The words I can say”学习活动，以达到对本单元重点词汇进行梳理、总结、再现的目的。操作过程大致是：课前，教师设计内容为“What words do you know about diseases？”的学习单，让学生按照提示或要求完成;课中，学生小组交流学习单并在全班汇报、展示;课后，学生补充、完善个人的学习单。

通过观察课堂表现可以看出，学生能在独立思考的基础上对相关的疾病词汇进行总结，不仅能写出课本中出现的a headache、a stomachache、a runny nose、a sore throat等疾病词汇，以及my finger hurts、her neck hurts、his right leg hurts等描述病症的表达，还通过查找网络资源进行了相關词汇的拓展，包括tumor、cancer、diabetes、SARS、AIDS、COVID-19等。即使有些学生只能对课本上出现的相关词汇进行梳理，但在小组交流环节中他们也都能够对其有所补充。在最后全班交流分享环节，个别组不仅说出了几十种疾病种类及病症的表达方式，甚至还对COVID-19及如何防护等相关内容进行了介绍。可见，学生在完成学习活动时，不仅能够很好地对本单元的疾病类词汇进行整理和归纳，还能够进行知识与话题的扩充，在增加相关词汇量的同时，将学习与现实生活进行有机结合。

（二）思维导图式学习活动

复习课中，利用思维导图对学习课中对话内容进行再现，既能够提升学生的逻辑思维能力，还能够提升学生的创新思维及语言表达等素养。以六年级上册Unit 3 How did you go to Hangzhou？为例，第一课时讲述了Mike去杭州旅行因为护照落在旅馆而错过飞机的过程;第二课时讲述Mike通过视频通话向爷爷介绍杭州之旅;第三课时主要讲述古代人旅行的交通工具。由于第一、第二课时讲述的都是Mikes trip这件事情，因此在复习课中，教师可以设计类似“请用思维导图描述并介绍Mikes trip”的学习活动，目的是让学生通过完成思维导图，实现对语言的重构以及思维能力的提升。操作过程大致是：课前要求学生完成内容的梳理与思维导图的绘制（如图1）;课上先小组交流，再进行全班交流分享。

通过观察学生完成学习活动的情况来看，他们基本上能清晰地利用思维导图描述出Mike的旅行过程，不仅包括人物、时间、地点、出行方式等，还能用visited、saw、bought、left、missed等关键词概括出旅行过程中Mike做的事情。在全班交流过程中，有些组采用描述式介绍Mike的旅行，有些组采用对话式，在思维导图的帮助下对Mike的旅行进行演绎。不管哪种方式，对学生来说都是对课本内容的一个很好的梳理与概括，体现一种对语言表达与运用的能力。在全班交流之后，教师可以结合学生的思维导图及描述过程，提出问题“How to describe a trip？”。这个问题既是对前面学习内容的高度概括，又为后续的学习搭台阶、做铺垫。通过小组讨论，学生得出结论：描述一次旅行需要从Who、Where、When、How、What等要素展开。这样的过渡环节为最后的写作搭建了脚手架，能够帮助学生完成“My trip”的写作活动。

（三）情境运用式学习活动

“用语言做事情”是英语学习的主要目的之一。通常情况下，学习课设计的语言运用活动会相对简单，只针对本课所学语句进行运用。但是在复习课中，有了前三个课时的语言学习及简单运用做基础，就可以设计对本单元语言进行综合运用的学习活动。比如，针对单元话题设计创编剧本并表演的学习活动，能够充分发挥学生的想象力和创新思维能力，提升语言学习兴趣和运用能力。因此，“The drama I can show”就可以成为每个单元复习课必有的学习活动之一。大致的操作过程是：学生先根据教师提供的主题范围自由选择喜欢的主题，发挥想象创编小剧;然后根据需要准备道具并结合剧本内容进行表演练习;接着以小组为单位进行全班展示;最后，针对表演，其他学生给予评价，或表扬鼓励或指出不足，以促使他们更好地改进。

剧本创编表演是复习课中最具挑战性的学习活动，既考验学生对词句的掌握情况，还考验学生对语言的综合理解与运用。虽然有难度，但经过一两年的练习与实践发现，很多学生由最初的不知道说什么、写什么，创编的对话仅有一两个来回，不敢上台表演等，到后面能够创编出相当不错的小剧本，从小组讨论剧本、排练，到最后在全班同学面前展演，整个过程学生的表情是愉悦的、操练是欢快的、展示欲望更是强烈的。由此可以看出，虽然活动具有挑战性，但非常受学生的喜欢，甚至很享受这样的学习活动。

三、结语

以上三类学习活动，从“我会说词句”到“我能讲故事”，再到“我要编演小剧”，从词到句，从句到篇，体现了从易到难的设计思路，符合学生的学习规律;从能说、会用到爱演的目标设计，体现了从语言学习走向素养提升的英语课程目标;同时，还在学习课理解、朗读、记忆等低阶思维培养的基础上，走向了复习课的语言创编、迁移运用等高阶思维发展，即从浅层学习走向了深度学习。

在复习课学习活动设计时，我们还需要注意以下几点。一是要根据学情进行设计。在设计学习活动之前，要充分了解学情，设计适合的学习活动。针对学习基础弱或年级低的学生，可以从难度或拓展度方面降低学习活动的要求，以使学生更好地参与到活动过程中。二是实践过程要循序渐进。为更加高效地实施复习课学习活动，教师不要操之过急，因为学生从接触到熟悉复习课的学习活动需要时间，从参与到深度参与学习活动更需要时间，所以教师要与学生一起慢慢摸索出最适合学生的学习活动。三是激励性评价要跟上。对于小学生来说，学习兴趣最为重要，故教师要利用激励性评价帮助学生保持学习兴趣，利用激励性评价引导学生实现深度学习。

参考文献：

[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]黄海军，秦继兰.指向深度学习的微课设计实践探索[J].中小学信息技术教育，2020（12）：49-51.

（责任编辑：周彩珍）

【作者简介】秦继兰，北京市顺义区马坡中心小学校教导副主任，高级教师，北京市骨干教师。

【基金项目】北京市教育学会“十四五”教育科研课题2021年度一般课题“基于深度学习的农村小学英语课堂教学改进”（SYYB2021-214）