张怡红

摘  要：随着教育行业的快速发展，阅读和写作被一线教育工作者形象地称为语文学科的“双翼”，凸显出了阅读和写作的重要性，展现出了阅读和写作之间的关系。在小学语文教学中，阅读是学生学习语文的基础，写作是学生应用阅读所得的方式，二者相互影响，相互促进。所以，不少小学语文教师倡导开展读写结合教学活动，以阅读和写作教学的关系为切入点，多样化地引导学生读写，驱动学生协同发展读写能力。但是，在当前的小学语文读写结合教学活动的实施过程中，受到多种因素的影响，不少教师在读写结合方面出现了一些教学问题，如形式单一、指导模糊等，严重地影响了读写结合教学价值的实现，影响了小学语文教学效果。基于此，文章将详细阐述小学语文读写结合教学现状，有针对性地提出改进策略。

关键词：核心素养视域;小学语文;低年级教学;读写能力

阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，二者是语文教学的两个重要方面。探寻读写结合实践路径是当今语文教师研究的重要课题。在小学语文教学中要实现读写结合，就要为学生提供各种阅读材料，培养学生的语感;对学生进行学法指导，引导学生善于发现美;根据教学内容设置教学活动，让学生抓住时机多练习;还要重视作文修改，使学生在读写过程中不断开阔自己的视野，提升自身能力。

一、深挖阅读资料，引导学生主动写作

阅读是学生不断接受知识的过程，生活化的阅读学习活动可以有效引导学生积极主动参与写作活动。小学语文教材中所涉及的知识内容比较广泛，教师可以在教学过程中结合课本中的知识内容，引导学生深入挖掘与探究，并将阅读与学生的实际生活相结合，在生活化的阅读活动中有效启发学生的思维，使学生在写作活动中观察生活、积累生活素材，更好地促进学生形成“在阅读中感悟生活、在写作中体现生活”的学习习惯。例如教师在教授部编版二年级上册语文“口语交际：做手工”这节课程时，可以让学生在课堂中分享一下自己制作手工的经验，以及不同手工的种类。在学生分享完成后，教师可以让学生结合部编版二年级上册语文“玲玲的画”这篇文章，围绕手工的主题进行创作。通过讨论、分享，学生对“做手工”的兴趣被极大地调动了起来，这个时候，让学生进行写作，不仅可以让学生下笔如有神，思如泉涌，还可以增加学生在语文课堂中的学习体验。而口语交际在教学中扮演的角色是一个阅读积累的过程，学生间的互相分析能够增长学生的见识，丰富学生的视野，让学生意识到“原来××还可以通过这种方法进行制作啊”，在一定程度上有助于学生思维的开发和锻炼。另外，教师在“口语交际”课程中，还可以提前分享一些与课程内容有关的课外书籍，丰富学生写作的内涵和可读性。如“折纸大全”“小手工101”等课外书籍，都能够增加学生参与课堂的积极性，并且通过对这些书籍的阅读，小学生的动手能力和观察能力还可以得到锻炼。

二、依据课文内容进行读写结合教学

课文是语文教材的重要内容，也是语文教学的重头戏。在当前的小学语文阅读教学活动开展过程中，大部分教师还在为了阅读而阅读，机械地向学生解读文本，忽视渗透写作内容，导致学生尽管可以理解文章在讲述什么内容，但是却不知道文章是如何写成的。如此教学，影响了阅读教学的有效性，同时也对学生的写作能力发展造成了消极影响。解决此问题，需要教师以课文为切入点，建构阅读教学与写作教学的紧密关系，在阅读活动中渗透写作内容，使学生借助阅读获取写作理论，积累写作方法。

三、指导学生学会观察，积累素材

美国文学家爱默生曾经说：“细节在于观察，成功在于积累。”对于阅读和写作能力的培养来说，观察非常重要，因为它会使学生真正地发现细节，从而获得不一样的感受与体会。观察的落脚点应该在日常生活。老舍先生说：“到生活中去，那里有语言的宝库。”学生要深入到日新月异的社会中去，用自己的眼睛观察是非善恶，进而去认识生活。生活是作文取之不尽、用之不竭的源泉。自己认为有必要写、需要写的就记录下来，可以以日记、随笔的形式来记录。比如课间的快乐游戏、同学间的吵架、课堂上的一件小事、节假日的生活安排、一部好电视剧或好电影、一个好故事、自己经历的一个印象深刻的场景等，都可以是积累的素材。对此，要鼓励学生及时记录下来。长期坚持将生活影像记录笔端，印入脑海，在写作时才会有“源头活水”，才会有话可说。

四、把握课标，整体设计读写结合教学目标

语文课程标准是指导教师组织语文教学活动的主要文件。无论开展何种语文教学活动，都需要教师深入地研读语文课程标准，切实地把握语文课程标准精神、要求等，借此确定教学目标和教学行为，促进教学质量的提升。所以，在开展小学语文读写结合教学时，笔者首先会研读语文课程标准，据此设计读写结合目标。教学实践证明，教学目标是系统化的整体，是由不同的部分组成的。在设计读写结合教学目标时，笔者在系统学观点的指导下，先整体设计教学目标，接着设计部分教学目标，从整体到细节明确教学行为。

五、运用读写结合，创新教学内容

随着新课改的提出，给小学语文教学的创新提供了多方面的可能性。为了保证读写结合在小学语文课堂中的教学效果，教师需要在教学中体现出学生的主体性，并且结合学生的特点、个性，给学生指出正确的发展方向和道路。同时，要结合核心素养的要求，应用一些现代化的教学手段，充分提升小学生的语文综合素养水平。例如教师在教学中可以运用趣味性的教学手段，让小学生在学习语文知识的过程中，感受到语文课堂的趣味性，让学生在寓教于乐的氛围中，不断增加自身的阅读水平和写作能力。在小学生阅读文章时，安排给学生相应的写作任务，通过阅读写作循环的方式，能够高效提高学生的语文素养水平。另外，教师在安排小学生的阅读任务时，需要挑选一些具备趣味性的作品，让学生通过对这些作品的阅读，调动阅读热情，继而不断完善写作积累，提升写作能力。衍生教学法在读写结合教学模式中属于常见的一种教学方法，即让学生结合文章内容，对文章的结尾或是空白内容进行衍生写作。这种方法，不仅可以解放小学生的思维，还可以增加学生对文章内容的理解和学习，在很大程度上改善了学生的学习状态，为发展学生读写能力做好了铺垫。

六、结语

总之，读写结合是建立在双向促进基础上的一种创新性教学机制，不仅可以使学生在阅读的过程中获得感悟，还能够以书面的形式落实，使阅读成为实施写作的最佳平台，帮助学生全面提高语文综合素养。教无定法，需要教师立足于实践有针对性地探究，探寻与学情相匹配的教学活动，使学生体会到读写魅力，同时促进其学科综合素养的全面发展。

参考文献：

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（责任编辑：淳  洁）