王播

【摘   要】语篇是语言学习的主要载体，其中的各要素之间存在着复杂的关系。解构语篇的过程，就是寻找语言知识的序列、关联、结构的过程。教师应对对话类语篇、记叙类语篇、说明类语篇、应用类语篇分别进行研究，建构语言知识的逻辑关联、表达方式、脉络框架和认知结构。这样能为教师的“教”提供清晰的教学指南，为学生的“学”提供可视的直观流程，由此提高语篇教学的实效性。

【关键词】小学英语;语篇;解构;语言知识

语篇承载着表达主题的语言知识和文化知识，能为学生提供多样化的文体素材;语言知识能为语篇的构成和意义的表达提供语言要素。语言教学的主要任务之一就是帮助学习者知道语音、词汇、语法等语言要素是如何相互联系、共同组织和建构语篇的。当前沿用的大多数小学英语教材基本以连续性语篇为主，受排版方式、语言表达习惯、语篇整体框架等因素的制约，教材往往不太可能将主要的语言知识集中呈现在某个语篇中，也无法如很多教师所愿，将知识点罗列在文后的备注中。零散的知识分布给教师的“教”带来了一定难度。实际课堂中，有些教师在语篇教学过程中往往仅关注语篇的局部内容，以孤立的单词或句子为单位，使课堂局限于事实性知识和碎片化知识的传授，由此导致教学的零散和无序。这样的教学难以帮助学生把握语篇的结构特征，提高其理解语篇意义的能力。

语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。语篇中各要素之间存在着复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。[1]这些要素多样组合、排列，最终共同构建成独具特色的语篇。教师如果在教学过程中精心钻研教材、解读文本，有意识地关注不同语篇的要素、特点，探究、解密语篇的构成，就有可能为自己的“教”提供清晰的指南，为学生的“学”提供可视的直观流程。解构语篇的过程就是寻找语言知识的序列、关联、结构的过程。这不但有利于提升教师的专业素养，也能为学生学习能力的提升服务。以译林版《英语》中部分单元的Story time板块为例，教师可以进行如下尝试。

一、对话类语篇：以问题链为导向，探究语言知识的逻辑关联

在译林版教材中，对话类语篇占了整套教材语篇总量的70%。这类语篇以人物之间的一问一答、一问多答和多问多答为主。教师在解读此类语篇时，可以找出其中的所有问句，仔细阅读揣摩，梳理这些問句之间的内在关系，进而深入探究其中的逻辑关联。

以译林版《英语》六年级下册Unit 7 Summer holiday plans为例，教师在备课时对本单元语篇中的所有问句进行梳理，使其形成问题链条。梳理后的问句如下。

Q1： Where will you go for the holiday， Mike？

Q2： How long will you stay there？

Q3： Will you go to Beijing by plane？

Q4： Where will you go for the summer holiday， Su Hai？

Q5： Will you go to Disneyland？

仔细阅读以上这五个问题后，不难发现这些问句都指向同一个主题——出行计划安排，其中都包含同一个关键词will。从每一个问句的内容来看，可以发现题目又指向不同的侧重点：出行目的地、停留的时间、出行方式。通过进一步分析，可以发现本课的目标是在学习will引导的一般将来时陈述句的基础上，深入学习其他多种句式。由此，教师可以梳理出本课语言知识的关键词为will，而where、how long、when、how等疑问词就是它的支架。为了形象呈现，教师设计了一幅结构视图，如图1。

图1将整体知识框架比作飞机，形象地呈现了语言知识之间的逻辑关联。学生能在短时间内理解语篇知识的整体架构，进而深度掌握语篇内容。

二、记叙类语篇：以时空事件为主线，分析语言知识的表达特点

记叙类语篇通常以时间和空间的变化、事件的发展为主线，如实记录个人故事和相关事件。这些线索贯穿文章的始终，使文章脉络清晰。“学生在阅读此类文章时，如果不厘清语篇脉络，就会影响他们对关键信息的准确定位、判断和推理。”[2] 此外，这类语篇也承载着语言知识间的结构关系。如果教师能够紧紧围绕时间、空间、事件等要素，细致并有条理地解构文本，呈现其中的语言知识的有序性和关联性，就能引导学生增强语言表达的合理性、规范性，从而促进学生语言能力的有效提升。

（一）人物介绍类记叙文

这类记叙文主要记述一个人的生平事迹、趣闻逸事、个性特征等，其线索通常是时间和空间。以译林版《英语》四年级下册Unit 3 My day为例，本单元以Mike进行自我介绍的方式，较完整地呈现了他一天的生活、学习、课外活动等日常作息。首先，教师可指导学生在初读课文的基础上，找出表示时段的词语，如in the morning、in the afternoon、in the evening;接下来找出具体的时间，如seven forty、twelve、five thirty等;最后找出相应的日常活动，如get up、have lunch、watch TV等。在此过程中，师生共同建构了知识结构表，如表1。

表1的建构不但为学生厘清了语篇脉络，更为接下去的输出表达提供了语言支撑和可视化工具，方便学生掌握“如何准确且有条理地介绍自己一天的日常活动”。

（二）童话故事类记叙文

译林版小学英语教材中的童话类语篇主要分布在五、六年级的起始单元。故事类记叙文的情节性较强，通常按照事件的开端、发展和结局的顺序展开。教学这类语篇时，教师应指导学生按时间节点寻找主要事件的关键词句，以此为主线串联语篇，由此加强学生对语篇的理解，并通过复述、表演等方式加强语言表达能力。以译林版《英语》六年级下册Unit 1 The lion and the mouse为例，教师可指导学生通过初读课文找出三个主要的时间节点——one day、the next day、from then on，并按照时间节点分别罗列出狮子和老鼠的主要行为。师生共同建构了知识结构表，如表2。

经历了以上学习过程，学生的后续输出表达更为流畅有序。这也为今后同类语篇的学习打下了良好的基础。

三、说明类语篇：以事实观点为依托，建构语言知识的脉络框架

说明类语篇是对某问题作系统的阐述或解释的语篇。“为了达到语篇结构的严谨，作者必须在解释说明的时候将事实和观点以合适的顺序表达出来。”[3]在译林版小学英语教材中，此类语篇篇幅较长，词汇量偏多且趣味性不强，主要分布在六年级上、下两册的教材中。教师在指导学生学习此类语篇时，应帮助他们仔细分析、梳理其中的事实观点，在此基础上呈现清晰明了的语言知识脉络框架。以译林版《英语》六年级上册Unit 7 Protect the Earth为例，课文四个段落分别阐述了“节水、节能、保护树木、避免过度使用塑料”等现实性环保问题。由于语篇较长，生词较多，学生初读后会产生无从下手的感觉。此时，教师可以根据说明类语篇的特点，引导学生以段落为单位，分别找一找四段内容中陈述的“事实”和“观点”。以第一段为例，通过对前三句话的阅读，师生提炼出这样的两个事实——“We use water every day.”“There is not much water in many places.”，而后两句话则呈现了作者的观点——“We should not waste water.”“We should reuse and save water.”。以同样的方法再来分析后面的三段，便可以清晰地梳理出语篇的脉络框架，如表3。

有了语篇框架的支撑，学生对于语篇整体内容的认知与理解就会轻松容易。同时，这样的语篇学习策略与方法也有助于学生今后自主学习同类语篇，完善认知策略，优化思维方式。

四、应用类语篇：以格式要素为抓手，建立语言知识的认知结构

应用类语篇具有实用性特点，是学生未来接触最多、使用频率最高的语篇。小学阶段常见的英语应用类语篇通常是书信、电子邮件和日记。此类语篇格式相對比较固定，所包含的要素也比较清晰。所以，教师在教学此类语篇时，可以从格式与要素入手，帮助学生逐步掌握应用类语篇的结构和文体特征，并认识到其应用价值。以译林版《英语》六年级上册Unit 2 What a day为例，本单元的Story time呈现的是Yang Ling的一篇日记。在现实教学中，教师可以先让学生利用自己在语文课堂中的学习经验，回忆日记的书写格式和要素，再结合语篇阅读，帮助学生建构本课的知识结构，如图2。

借助图2，学生可以直观形象地认识到日记的格式和要素，即人物、时间、天气、事件的发展以及心情的变化。据此，学生可以初步掌握此类语篇的基本结构与特征，并初步了解学习此类语篇的策略，为今后熟练应用这样的文体与结构撰写日记打下基础。

总体而言，小学英语教学中，语篇的作用和地位是无可替代的。因此，教师在重视语篇教学的同时，更要关注对语篇本身的研究。面对大量多主题、多语境的语篇，只有深入解读、仔细探究、细致分析，才能对其进行准确的解构，让语篇教学实现从表象走向本质，从散点走向整体，从凌乱走向有序。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]赵凤华.基于语篇模式理论的高中英语记叙文教学策略探析[J].中小学课堂教学研究，2020（11）：40-43，53.

[3]李妍妍.英语说明类语篇衔接机制特点分析[J].青年文学家，2013（35）：162-163.

（江苏省无锡市胡埭中心小学   214100）