郭欢欢

［摘  要］ 语言表达能力是教师的一种教学素质。教师的语言表达层次有两种境界，一种是把话说对，准确精练，不犯科学性错误；另一种是把话说好，灵动深刻，具有较强的艺术性。优秀的教师善于利用语言艺术，为自己的教学增效，提高教学效能。文章阐述了小学数学教学语言的类型、特点及功效。

［关键词］ 小学数学；教学语言；类型；特点；功效

“在短短的语言中藏有丰富的智慧。”语言是人们进行沟通交流的表达方式，是人类交往交际的一种工具［１］。课堂中离不开语言，语言是师生互动的工具，是教师教学的工具，是教师向学生传递信息、表情达意的一种形式。教师的语言表达能力影响着教学的质效，是教师教学素质的标志之一。同样一句话，不同的教师有不同的表达方式，会说出不同的韵味，产生不一样的效果。

一、小学数学教学语言的类型

数学教学语言是指数学教师用以向学生传递教学信息的符号系统，这里的教学语言主要是指教师的口语表达语言，小学数学教学语言主要包括以下几种类型。

1. 陈述性语言：一般采用叙述的方法，用以描述事情的经过或者陈述某种行为，陈述者在表达中不带有感情色彩，只是照本宣科，陈述其事。陈述性语言在数学课堂教学中，一般用于知识讲解、分析概括、归纳总结。如：“圆柱从上到下一样粗细。”“我们把围成圆柱的曲面叫作侧面。”

2. 疑问性语言：一般用以询问或者质疑，多用于教学提问，疑问性语言是教师课堂中常用的一种语言表达形式，用以引发或者助力学生思考。疑问性语言包括了一般疑问、特殊疑问、设问、反问、追问等类型。譬如：“读完这段文字，你知道了哪些信息？”“生活中还有哪些物体是圆形的？”

3. 激励性语言：是指教师用以激发鼓励学生的话，属于一种赏识性评价，教师对学生的优点或者所取得的成绩予以肯定，以表扬赞赏的话语激发学生学习热情，增强学生学习自信。例如：“你勇气可嘉，竟然敢于向老师提出质疑，老师为你点赞！”“你的想法不错，很有创意，值得大家学习！”

4. 暗示性语言：是指教师有意或者无意地向学生传递某种信息，在暗地里提醒学生解题的思路或者方法等。暗示性语言常用于一些难度较大的问题，学生思维被阻滞，教师可以通过言语暗示，启发点拨学生，帮助他们突破思维障碍，跨越思维鸿沟。譬如，在教学“梯形面积的计算”时，教师可以这样来暗示学生：“想想我们是采用什么方法来推导三角形面积计算方法的？”“三角形面积推导方法是否可以用来解决梯形的面积计算？”

二、小学数学教学语言的特点

小学数学教学的语言，首先要能如实的达意，其次要使学生听得舒服。小学数学教学语言与其他学科教学语言有所不同，其特点表现如下。

1. 抽象理性：高度的抽象性是数学的首要特征，无论是数学概念还是数学方法，都具有极强的抽象性，数学的符号性特别明显，数学语言符号化是数学有别于其他学科的重要特点。数学教学自然要用数学语言，抽象理性是数学语言的重用特征。

2. 科学准确：“数学是精确科学的典范。”精确性是数学的另一个特征，数学结论要正确，逻辑推理要严密，这些属性都要求数学语言必须科学准确。科学准确是数学语言的底线要求，即数学教师不能讲错话，不讲毫无依据的话，要有理有据，完整到位。科学准确必须用科学术语，用数学语言。

3. 简约精练：数学教学语言不同于语文等其他学科教学语言，简约精练是数学语言的最大特点，数学教师在讲话时应做到言简意赅，不拖泥带水，用最简单的语言表达出丰富的意涵。简约就是在数学教学中不讲废话，不说与教学无关的话，避免讲口头禅，不重复啰唆，不故弄玄虚，有一说一，有二说二。精练就是要求数学教师，不讲空话套话，表达时要去粗取精，去伪留真。

4. 逻辑严谨：数学如同一条精美的逻辑链条，数学语言要逻辑严谨，一环紧扣一环。数学教师在课堂中首先讲话要完整，不讲半句话，不断章取义，其次思维严谨，话与话之间要有秩序，有条理，要承前启后，丝丝入扣。

三、小学数学教学语言的功效

与其说教学是一门艺术，不如说教学是语言的艺术。语言表达的效果除了与文字含义有关，还与表达者的语气、音量、音调等因素有关，譬如，语调可以一马平川，可以由弱到强，也可以从强到弱；音量可以轻如微风，也可以重如雷声；语速可以快如闪电，也可以慢如蜗牛。语言不仅可以是纯口头诉说，还可以伴以肢体语言，以增强其意蕴，发挥更大功效。

1. 感染共情：情感是认知的基础，积极健康的情感对认知具有发动和促进作用，数学教师语言不仅要传递数学信息，还要激发学生情感，起到感染共情的效果。在数学课堂教学中，教师要充分发挥语言的情感感染力，借助语言的激情功效，与学生进行情感交流，用自身的积极情感，熏染带动学生的正向情感，以提高他们的學习热情，使他们爱上数学学习，成为学习的主人翁。

譬如，在教学“不规则图形的面积”一课中，发现有个别学生注意力分散，笔者或者是直接提醒学生认真听讲，或者是适当变化讲解的音调或音量，委婉地提示学生聚精会神，使学生的注意力聚焦到教学内容上来。总之，教师可以通过语速的快慢，语调的强弱，音量的高低变化，去吸引学生注意，愉悦学生心情，催生学生积极情感，激发学生学习动机。还有，相同的话语可以用不同的语言表达，如同样说，“请同学们认真听讲”， 可以用多种不同的语调去说，还可以结合脸部表情、动作姿态、声音变化的有机结合，以产生不同的风格韵调，实现以情怡情的效果。

2. 激发兴趣：“兴趣是最好的老师。”学生一旦喜欢上授课老师，自然会对他（她）的教学产生兴趣，学生一旦对教学内容产生兴趣，势必会产生强烈的学习欲望，积极主动地投入学习活动之中，从而提高学习效率。激发学生兴趣的方法很多，如情境激趣法、游戏激趣法、故事激趣法等，还有一种性价比较高的激趣方法，那就是语言激趣法，即借助教师的语言艺术激发学生学习兴趣。语言激趣法除了借助有趣诱人的内容，还可以通过诙谐幽默的语言，借助委婉动听的声音，去拨动学生心弦，激起学生情感的共鸣，唤醒学生积极的心态，激发学生参与学习的兴趣。

3. 启迪心智：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思维是数学的心脏，数学是思维的体操，训练学生数学思维是数学教学的核心，因此，启发思维，启迪心智，是数学教学的基本要求［２］。“问题是思维的引擎。”好的问题可以激发和支持学生思考，数学教学中的启思一般采取提问的方式，用疑问性语言去激活学生思维，引领学生思考。启迪心智是数学教学语言最重要的功效，教师可以在活动之前设置疑问，提出思考性问题，以激发学生思考，驱动实践探究，让学生带着问题去活动。可以在活动后设计问题，问问学生有哪些收获？有什么体会？可以在活动过程中提出问题，让学生边做边思，以促进学生探究，引导学生一步步解决问题。譬如，在教学“组合图形面积”一课中，笔者先组织学生学习分割法，引导学生对例题中的图形从各个角度进行分割计算，当分割法学好之后，对学生说：“刚才我们是采用化整为零的方法，对原图形进行分割，那能不能用化零为整的方法计算这个组合图形的面积呢？”巧妙的提问启发了学生，有学生马上发现了“添补法”：“把原来图形添上一部分，变成一个大长方形。”

4. 评鉴激励：教学中的语言除了用于讲解，还可以用于诊断评鉴，用作激励促进。这里的评鉴是指教师对学生课堂学习情况进行的口头性判断与评价，对学生的学习结果做出鉴定，对学生提出的导向性建议，同时进行肯定与赞赏，以鼓舞激励学生，增强学生成就感、自信心，激励学生积极上进。教师语言要起到较好的激励效果，需要以客观公正为评价前提，要多报喜少报忧，以赏识性语言从正面进行点评，要多放大学生优点，多表扬，要少针对学生弱点，多鼓励，要让学生感受成功，享受快乐，以激發其强大的情绪力量。赏识性语言不只是说好话，还要具有建设性，评鉴激励不能空泛，而要攻其一点，针对学生某一方面进行评价。教师要多表扬学生学习努力，而不要赞赏学生聪明，要表扬学生具有某项能力，而不要赞赏学生优秀。例如，在“组合图形面积”一课中，当学生提出各种不同的分割方法后，笔者用赏识性语言激发鼓励学生：“这种方法真棒，让计算变得更为简便。”“你的想法真有独创性，老师还没想到呢！”

艺术性语言如同美妙的音乐一样，能够拨动学生情感之弦，震撼学生心灵深处，能够愉悦学生心情，激发学生兴趣，启迪学生心智，激励学生奋进。

参考文献：

［１］  卢清荣. 小学数学建模教学中数学语言的转换［Ｊ］. 教学与管理，２０１９（０5）：４０－４２.

［２］  卢清荣. 概念抽象中的数学语言转换［Ｊ］. 教学与管理，２０１９（17）：４８－５０.