深度学习视野下素材积累的分类、整理与运用

2022-05-30林汇波

中学语文·教师版 2022年10期

林汇波

摘要学生写作需运用素材，但积累简单机械，素材理解浅表化，不会用、用不好的问题突出。素材须是理解的、能用的，应在深度学习视野下进行分类、整理与运用。分类促进对素材内容的深度认识，可从主题上分，还可从写作活动需求、表现形式及认知价值上分。“问题素材”具有深度认知价值，是不可或缺的素材类型。素材整理为写作运用，细化整理需素材结构化、积累活动化、活动高阶性。素材积累的运用，需有“两个转换”、关联寻绎及强化思辨等积极策略。

关键词素材积累关键能力写作教学深度学习

深度学习是与浅层学习相对的，是“主动的、批判性的学习方式，强调理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决”。[1]深度学习的素材积累应“具有挑战性”，是个体“全身心积极参与、体验成功、获得发展的”，所积累的素材是理解的，可运用的，“不是表层的、浅层的”机械抄录记忆。[2]素材积累需在深度学习的视野下做好分类、整理及运用，以解决素材积累的存在问题。

一、批判中重建：创新性分类促进素材理解

近几年的中高考命题，主要是主题或议题性思考与表达，学生素材积累主要是简单主题分类，如勤学、励志、爱国等，分类流于表面化。需从语文学习的实践性出发创新分类，确立新的分类维度，以促进对素材内容的深度认识。

1.以写作需要分类：素材内容覆盖案例与写作知识

狭义的写作素材，常指案例性素材与名言警句；广义的写作素材，指完成写作活动所有支持性要素，涵括所需语言、案例及写作经验、方法策略。写作活动，既需案例性表现的素材，又需支持文章构架等完成写作过程的方法或原理。从写作活动需要上分类素材，构建完备的素材内容，素材积累可全方位满足写作活动需求。

积累素材，易出现盯住典型案例而忽略其他类型素材的偏差。写作所需，并非只有几则案例素材供堆砌铺排，完整的素材体系构建才能多维度支持完成写作活动。

2.以表达形式分类：语言素材与案例素材

语言素材。语言素材，一般指常用的词汇及语句。语言素材有突出表现特定主题认识、情感倾向、作者个性及写作风格的作用，如体现青年学生理想与朝气的“追逐理想”“宏图大志”“鸿鹄之志”“鹏程万里”“孜孜以求”等词语，体现抗疫或面对困难担当与责任的“逆行”“主动请缨”“义无反顾”“毅然”等词语。写作语言素材，覆盖学生生活、时代生活，把个人发展与国家、社会发展紧密联系起来，体现朝气、正气，充满大局观、正能量，显示出勃勃生机及积极进取精神，显示社会发展的希望及力量。

案例素材。案例性素材较常见的是典型事例。如名人勤学苦学成功的励志性案例、英雄为国为社会勇于牺牲的案例等。案例叙述一般需有清楚的人物交代、事件要点及意义揭示等内容，意蕴完整丰富，便于写作时抽取与多维运用。

近几年高考作文命题所涉主题，较为全面地覆盖了考生发展应有的思考与实践。积累写作所需的主题性案例素材，需较有针对性地积累。从青年生活看，有青春、励志、学习、劳动等；从社会热点、焦点看，有抗疫、戍边、科技强国等；从时间上看，有历史文化素材，如古代、近现代名人故事，可促使学生理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化；从意识形态看，有国家情怀、红色文化，还有反映中国人思想观念、风俗习惯、生活方式、情感样式的民族文化等内容。

3.以认知需要分类：正面素材与“问题素材”

正面素材为大家所熟知，无需赘述。写作活动需有大量表明正面观点的典型素材以支持观点，但如不面对现实生活，不解决具体问题，易流于浮泛与口号化。“问题素材”就成为写作素材的重要内容。“问题素材”有利于表现学生关注现实，促进在写作中解决问题，实现深度认知。

社会发展中客观存在着某些问题，部分问题也是学生的问题，如“葛优躺”“宅男宅女”“躺平”“佛系”等社会生活中的高频用词，从中可以看出一些社会现象与存在的问题。须注意的是，关注“问题素材”应注意学生的能力，即是学生思考范围内的，学生能解决的。超越学生视角的“问题素材”，是学生写作中不能解决的，可能让写作陷入困境，这是素材积累时需注意规避的。

二、主動理解：以写作任务细化整理过程

素材整理，并不是简单地塞给学生一堆材料，或是学生摘录抄写材料，就是完成素材整理，就能在写作中用好。深度学习要求学生学习须有主动性，如新课标所提出的“有探索语言运用规律的兴趣，能主动收集、整理、探究生活中常见的语言现象。”“在整理过程中，能提出自己感兴趣的问题，尝试用所学的知识解决相关问题”。[1]37素材积累需以写作任务激活整理活动的细节，追求意义性整理过程。

1.素材内容结构化

近几年的高考命题素材主题有劳动、责任担当、奉献、爱国、青春等，因而素材积累主题需要能结构性覆盖学生的发展需求。大主题则由多个小主题素材构成，能多维度地表现主题。如“爱国”主题的写作涉及的素材，由科研、社会、国防等几个方面内容构成：“石墨烯天才”曹原放弃国外优厚待遇，投身于祖国的科学研究；“90后”抗疫医护工作者主动请缨，毅然逆行；戍边战士为国防事业的奉献与牺牲精神等。

每一类、每一则素材之后，需标注出“内涵阐释”“主题归纳”“适合写作话题”等栏目，并写上具体内容，便于写作时提取使用。如“主题归纳”，素材整理依写作需求做写作主题或话题性分析，并进行分类与归并，主题性素材集中成块。

2.素材整理运用化

现代资讯条件为素材整理提供了更多形式，如航天科技素材，涉及航天人及航天事业背后的奉献者，是年度写作的重要主题，整理活动可以采用多种方式。如有的教师采用视频方式，每天播放一集央视“开讲啦”视频内容，要求学生做记录、分析，讨论素材内涵、主题分类，讨论适用写作命题等。

常见的素材整理本有摘录本、鉴赏本及运用本三种形式。下面三种整理本的比较，可见使用“运用本”积累模式最能促进写作。

3.活动高阶化

素材整理，是盯着终点的写作任务而为的。积累成功的素材，可具体表现为：写作时熟悉素材的主题、内涵，能依写作任务即时判断与选择合适素材；写作素材中有熟知的表达模式、句式，适合相应的命题任务及交际情境；素材内在逻辑清晰，促进写作时顺利表达，如案例一，段落主题内容的表达，能快速沿“中心句→单个素材展开或几个素材叠加表现→联系实际解决问题→结论”顺序展开，完整、流畅、有序。

布卢姆教学目标分类学提出理解、记忆、应用、分析、评价、创造六个步骤的认知活动，后三种为高阶认知，可用之于素材整理活动，以提升素材整理活动的层次。