杨婕妤 陈强强 陈耀

［摘 要］成功开展混合式教学的关键是教学设计。文章在学情和课程分析的基础上，探索以“学生”为中心，以“能力提升与价值引领”为导向的混合式教学模式。该模式从教学目标、教学内容、教学反馈、教学评价等方面对人力资源管理课程进行混合式教学设计，使得课程目标的实现更加符合专业毕业要求。该模式的教学实践围绕“课前（线上）—课中（线上）—课后（线上/线下）”展开，着重培养学生的知识获取能力、知识运用能力、沟通交流能力、团队协作能力，同时融入思政要素，发挥课程价值引领的作用。但是在实践过程中笔者发现，学生学习行为的差异性导致高阶能力的提升存在差异，这就要求高校在混合式教学设计中要进一步尊重学生个体差异，在教学方法上不断探索和创新，以更好地实现教学目标。

［关键词］混合式教学设计；人力资源管理；混合式教学实践

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）11-0200-05

引言

2020年11月3日，教育部新文科建设工作组主办召开了新文科建设工作会议，发布了《新文科建设宣言》，指出新文科建设就是推动文科教育创新发展，强调把握专业优化、课程提质、模式创新三大重要抓手。以上要求无不呼唤当今人才培养模式的创新和教育教学方式的变革。混合式教学作为教育教学改革的新常态，受到很多学者的青睐，不同学者从不同的角度对混合式教学改革进行了研究。

一是混合式教学的演变。冯晓英、王瑞雪[1]按照物理维度和教学维度将混合式教学的演变划分为技术应用、技术整合、“互联网+”三个阶段。二是对混合式教学效果的研究。陈克兢[2]、漆晓玲[3]等学者对财务管理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等课程进行混合式教学设计，通过实践发现，学生学习效果、学习兴趣、自主学习能力、学习满意度较传统教学方式均得到提升。三是融合课程思政的混合式设计。许诚[4]以金融学课程为例进行混合式教学设计，分析了融合课程思政的混合式教学内涵，寻求混合式教学中课程思政育人的融合路径。四是混合式学习设计。冯晓英等 [5]构建了以期望核心目标为导向的混合式学习设计模式，剖析了“互联网+”时代混合式学习设计的内涵与设计原则，提出学习设计理念应为创建学生能够高度参与、发挥学生学习主动性的体验。

一、人力资源管理课程混合教学设计理念

人力资源管理在经管类专业中承担着专业能力培养和职业素质养成的双重任务，是培养合格的现代管理者不可或缺的部分。传统的教学方式以讲授为主、考核方式以笔试为主。讲授为主的教学方式导致教师忙而学生闲，学生学习主体作用未得到发挥，教师主要关心是否完成教学任务，对学生学没学、学得好不好关注较少；以笔试为主的考核，其考核内容以掌握知识点为主，往往“以分数论英雄”，不能准确地考核每个学生的学习情况和能力达成。可见，传统的以知识讲授为导向的教学方式无法激发学生的学习兴趣，也无法兼顾实现知识传授、能力提升与价值引领的毕业要求。为此，本文以人力资源管理课程为例，在学情和课程分析的基础上，探索以“学生”为中心，以“能力提升与价值引领”为导向的混合式教学模式。

二、人力资源管理课程混合式教学设计

混合式教学成功与否取决于课程设计的优劣。本课程混合式设计首先针对课程进行“3W2H”分析，即Why—为什么学（教学目标）、What—学什么（教学内容）、Where—在哪里学（教学内容安排在线上或线下）、How—怎么学（教学方法）以及How—学得怎么样（教学评价），具体设計如下，见图1。

（一）混合式教学目标设计

人力资源管理课程的授课对象为甘肃农业大学（以下简称“我校”）财经学院农业经济管理、经济学、市场营销等专业的三年级学生，该阶段学生前期已经学习了管理学原理、管理心理学等课程，积累、掌握了一定的管理理论和专业知识，也具备一定的自学能力和文献检索能力。但是部分学生自主学习能力、知识运用能力、团队协作能力、沟通表达能力、创新思维能力欠缺。本课程的教学目标除了让学生掌握人力资源管理基本知识，还包括学生上述能力的提升和基本素质的养成等（详见表1）。

（二）混合式教学内容设计

人才资源管理课程混合式教学内容设计围绕人力资源管理基本功能展开，设计了“概述”“选人”“育人”“用人”“留人”五个模块，不同模块创建有子模块，其中“概述”模块主要包括人力资源管理基本概念、组织结构及组织文化等内容；“选人”模块涉及人力资源规划、工作分析以及员工招聘等章节； “育人”模块主要包括员工培训和职业生涯规划；“用人”模块涉及绩效管理和薪酬管理内容；“留人”模块主要是员工关系管理。这些章节的教学除了要求学生掌握基本概念和基本方法，还设计了案例分析、小组讨论、翻转课堂等教学活动以及辩论赛、情景模拟、职业生涯规划大赛、模拟招聘等实践活动，让学生参加实践活动以发挥其学习的主体作用，提升学生的综合能力和专业素质。

（三）混合式教学反馈设计

人才资源管理课程设计混合式教学问题反馈循环图如图2所示，构成“课前—课中—课后”和“压力—行为—反馈”双循环，反馈信息一般通过问卷、投票、课堂评价、网络教学平台等多种方式获取。课前，教师在网络教学平台发布课件和自学任务单，要求学生线上完成并将情况反馈给教师，教师根据完成情况及时在线上答疑解惑。课中，教师总结课堂学习的重点和难点，创建课堂教学活动，通过小组讨论、交流、发言或者提问来了解学生知识内化情况，并且及时给予评价。课后，教师发布自测习题、布置课后作业或者阶段性发布调查问卷，了解学生学习效果，反馈学生学习的不足之处。通过双循环反馈，教师可以在不同的节点上得到不同的反馈信息，这有利于教师及时改进教学方法，学生及时弥补不足。

（四）混合式教学评价设计

混合式教学评价应当是有目标导向的，每一个评价活动都应当与学习活动所指向的教学目标对应。人才资源管理课程混合式教学评价设计主要考虑评价主体、评价形式以及评价内容。评价主体为学习小组以及教师，评价形式有过程性考核与期终评价。

过程性考核有7种不同形式（见表2），占60%，期终评价以期末考试成绩为主，占40%。在过程性考核中，课前预习、线上讨论、在线测试、课后作业是线上完成的，其中课前预习、线上讨论和课后作业由教师根据线上学习时长和参与度给出成绩；在线测试以网络教学平台测试成绩为主；课堂讨论、PPT展示以及实践活动在线下完成，由小组进行评价，实行弹性评分，以参与度、完成度、贡献度为评分依据。评价内容除了考核学生掌握的基本知识点，还要考核学生核心能力的提升、职业素质的养成等。

三、人力资源管理课程混合式教学实践

我校人力资源管理在线课程建设始于2019年7月，混合式教学正式开展于2020年2月，选课学生共计386人，学生参与率较高，课程访问量达到68668次。人力资源管理课程混合式教学实践主要围绕“课前（线上）+课中（线下）+课后（线上/线下）”展开，根据不同教学内容分配了线上/线下教学学时，辅之以相应的教学方法，以更好地实现课程目标（见表3）。

（一）课前（线上）环节

课前（线上）环节先由教师将教学大纲、课件、讲义、案例、视频等学习资料上传至THEOL网络教学综合平台。在每一章授课前，教师都会上传课前预习任务单（见表4），同时在班级群、教学平台发布预习通知，学生通过优慕课APP完成预习任务并且提出问题，教师及时在教学平台上答疑。同时教师提前圍绕存在的问题、目标、要点设计好教学活动，包括知识竞赛、小组讨论、辩论赛、角色扮演、拓展练习等。

（二）课中（线下）环节

在课中（线下）环节，教师充分发挥课堂“组织者”的作用，先通报班级课前学习情况，随后通过分析课前学习情况，确定本节课拟要解决的主要问题以及要实现的主要教学目标。利用优慕课APP发起随堂教学，教师根据提前设计好的教学活动展开教学，学生参与互动，教师及时给出评价，鼓励学生积极思考与参与。课堂学习中教师集中讲解重点和难点问题，然后组织课堂讨论，在讨论的过程中锻炼学生的自主学习能力、协作能力、表达能力。在教学实践中融入思政要素，潜移默化中引导学生树立国家荣誉感和社会责任感等。

（三）课后（线上/线下）环节

在课后（线上/线下）环节，教师通过综合教学平台发布课后作业，结合课堂教学效果、问题讨论等对学生的学习情况进行综合评价， 课后作业参与率约为80%。教师根据章节内容不同，设计不同的线下作业。比如在“概述”模块要求学生绘制思维导图，建立知识点之间的联系；在“选人”模块组织学生参与“模拟招聘活动”“无领导小组讨论”；在“育人”模块组织学生参与本课程发起的“职业生涯规划大赛”和“模拟培训活动”；在“用人”模块以小组为单位搜集知名企业人力资源管理案例并进行案例分析，联系实际讨论企业应该如何用人、如何激励员工；在“留人”模块组织学生参与PPT展示，搜集劳动争议相关案例，让学生了解我国劳动法律法规。

四、结论

人力资源管理课程通过混合式教学实践，进一步明晰了混合式教学设计理念和具体实践做法，该模式基本能够实现毕业要求所对应的知识、能力、素质目标。但笔者在实践中发现，学生之间学习行为存在差异性，往往那些能够按时完成在线学习任务的学生，线下学习表现较好，主要是因为这些学生通过课前预习已经有了一定的知识基础，在线下课堂讨论时能够积极参与；那些线上学习行为相对较差的学生，因为不能按时完成在线学习任务，难以实现高阶能力的提升。这就要求高校在混合式教学设计时应该尊重学生差异，以“学生”为中心，在教学方法上不断探索和创新，以获得更好的教学效果。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 冯晓英，王瑞雪.“互联网+”时代核心目标导向的混合式学习设计模式[J].中国远程教育，2019（7）：19-26，92-93.

[2] 陈克兢，朱之伟，郭雯琦，等.基于雨课堂的混合式教学模式设计与实践：以财务管理课程为例[J].大学教育，2020（10）：26-29.

[3] 漆晓玲.基于“六化同步”的高职院校思政课混合式实践教学再设计：以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（11）：50-52.

[4] 许诚.融合课程思政的《金融学》混合式教学设计[J].经济管理文摘，2020（15）：185-186.

[5] 冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评：基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：13-24.

［责任编辑：苏祎颖］