张中法?徐靖婷

【摘 要】指向高阶思维、促进深度学习的项目化学习以注重“做事”“读书”交替并进而契合语文课程综合性、实践性的课程性质。本研究以单篇文言文《记承天寺夜游》为例，从“核心知识”“驱动性问题”“学习成果”“全程评价”四个维度开展项目化微专题学习。

【关键词】项目化 概念 核心知识 情境 成果 评价

语文项目化学习“是在真实或模拟的语境中，精心设计项目学习任务，整合相关课程资源，通过综合、开放、自主的语文实践活动，习得语文关键能力，获得语文学习成果，建构语文学习经验，形成语文核心素养和人文价值观念的学习模式”[1]。语文项目化学习实践，我们不妨从平时的“家常课”入手，结合课程标准、教材与真实生活情境设计一些简单的任务，引导学生以小组合作的方式完成一个微专题的学习。本文以统编教材八年级上册苏轼的《记承天寺夜游》为例，探讨项目化微专题在日常单篇教学中的运用。

一、核心概念统摄核心知识

“项目化学习需要用概念作为聚合器，不断地聚集更多的知识信息，将事实性知识以一种有效的方式整合起来。”[2]36“概念是项目化学习的直接知识目标，是骨架和灵魂。”[2]40大概念被视为“知识的内核”，是学科知识中最上位、最中心的关键材料，本课例将结合课程标准和教材助学系统来提炼本次项目化学习的核心概念。

无论实施大单元整体教学，还是开展单篇课文教学，施教者都要着眼于单元教学目标来设计学案。只有在单元整体框架下拟定单篇课文学习目标，才符合统编教材双线组元的编著意图，从而有效落实语文核心素养的培育，促进学生关键能力的提升。本单元包括《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》4篇文言文和5首唐诗，单元引言明确：“阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操……进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。”《普通高中语文课程标准（2017

年版2020年修订）》中学科核心素养“审美鉴赏与创造”指的是“在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法”[3]。传统的文言文教学注重事实性知识的传授，受应试环境的影响，教师最多教授一些程序性知识，极少有概念性知识、元认知知识的教学。项目化学习聚焦概念性知识。就《记承天寺夜游》这一文本而言，作者融冷静的叙述、精妙的比喻、空灵的描绘、超脱的心境于一体，以“审美鉴赏与创造”为核心概念来统摄全文学习显然比“文化传承与理解”更合适。在核心概念之下的核心知识点还包括“记”的文体知识、白描手法、留白艺术、动静相生、融情入景等。

二、真实情境引发驱动问题

日常教学中较少出现深度学习的情况，主要原因在于不少教师没有更新教材中心观、知识中心观的陈旧理念。教材中心和知识中心都是矮化学生中心的教学，必然导致学生的厌学情绪。项目化学习策划阶段如果能联系现实中的生活经验创设真实或模拟的情境，必然能促进深度學习的发生。

成功的真实情境创设，能最大程度激发学生的学习积极性。在本课项目化学习前，教师联想到学校一年一度的校园文化艺术节，设想把文言文学习融入学生喜闻乐见的艺术节活动中，设计导语如下：

亲爱的同学，东湖中学校园文化艺术节即将开始，各学科都有了丰富多彩的活动，我们八年级语文组拟开展“光影传情寄心语”明信片设计活动。放飞你的想象，施展你的才情，解锁你的灵感，加入我们吧！

情境创设为项目化学习营造了氛围，要持续推进项目学习，还需要驱动性问题提供动力。格兰特·威金斯把它称为基本问题，指能激发深度思考、激烈讨论、持续性质疑以及更多新的理解的问题。理解为先（Understanding by Design，简称UbD）理论认为，“一个真正的基本问题是值得提问的—并且是一问再问。的确，只有通过持续地质疑、反馈与反思，深层次的理解才得以持续地发展与加深”[4]。反之，具体的、直接的、固定的、教师和参考书提供答案的问题属于事实性（知识性）问题。驱动性问题要真正发挥驱动效应，比较有效的是从学生那里获得雏形。常用的方法是列出KWH表（我已经知道了什么，我还想知道什么，我想运用这些知识解决怎样的问题），钱梦龙老师的导读教学法跟它有异曲同工之妙。通过整理《记承天寺夜游》项目化学习预习阶段回收的KWH表，本课最终生成的驱动性问题是：怎样的明信片设计更能再现课文中空灵、明净的意境？

三、持续实践催生项目成果

项目化学习注重做事，这个做事不是通常意义上的抄写、记忆、默写陈述性知识。这类仅需低阶思维的实践，学生依赖教材注释、参考书或上网搜索就能完成。项目化学习主张用高阶学习带动低阶学习，从而指向高阶思维。“在完成作品的过程中，在与各种材料和文本互动中，学生……主动查找、识记信息，将信息组织化，巩固和理解信息，形成完成这一作品所需要的知识网络和技能准备。”[2]13本次项目化学习的核心任务是基于《记承天寺夜游》这篇课文完成夜游承天寺明信片设计；派生任务是设计录制《西江月·顷在黄州》原生朗读脚本，生成二维码。为此，教师专门设计了以下项目活动。

活动一：走进月夜感空灵

（1）整体感知课文意境，提炼描写对象及其特征，确定明信片主题及核心景物。

（2）小组交流分享，初步确定明信片布局、背景、主景、着色、比例等。

示例：

① 基础格调：水墨、写意、静谧。

② 题材来源：宋朝苏轼《记承天寺夜游》。

③ 明信片主题：夜游承天寺。

④ 背景及主景：寺庙一角；明月、竹柏。

活动二：定格夜景展唯美

（1）浏览本单元教材写作练习关于抓住景物特征进行描写的常用手法，加以梳理。

抓住景物特征描写，一般可以从多形态、多视角、多感官等方面着手，常见的文学手法如联想、想象、白描，还有比喻、拟人等，能使文章增色不少。

（2）再次细读文本，找出文中写景最有特色的句子并加以赏析。

示例：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”这一句整体上属于白描手法，作者艺术化地展开联想，把微风中摇曳多姿的竹柏投射到庭院地上的影子比喻为水中动静变幻的藻荇，以此衬托出月色之空灵、明净、浪漫、唯美。

（3）根据赏析内容，从鉴赏和描写角度，修改完善明信片设计初稿。

活动三：穿越千古成绝响

（1）以张怀民视角进行小组内试读，在骈散结合中把握节奏，读出古诗文抑扬顿挫的韵味。同时利用语速、语调变化以及重音、拖音结合突出景物特点下人物的情感状态，准备朗诵脚本。

（2）学习跟本文艺术上有异曲同工之妙的苏轼同时期作品《西江月·顷在黄州》，感悟词中那种看清官场黑暗、世态炎凉的旷达之情。当堂熟读成诵，组内练习朗诵。

（3）选出组内最佳朗诵者两名，分别录制课文及《西江月·顷在黄州》音频，利用软件生成二维码，准备印在明信片左下角。

在本次项目化学习中，探究性实践、调控性实践、审美性实践、社会性实践、技术性实践都有涉及，达到读书和做事高度结合的预期目标。鉴于项目成果属于视觉艺术品，审美性实践所占分量尤重。

四、评价反馈促进项目优化

项目化学习中的评价，强调全程贯穿，是项目化学习促进深度学习、指向高阶思維、提升语文学科核心素养的应然要求。评价的过程就是学习的过程，应围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，在具体的语文学习情境和活动任务中，全面考查学生核心素养的发展情况。学习实践和项目活动中的评价要综合发挥检查、诊断、激励、甄别、遴选等功能，旨在提供反馈、优化项目。项目化学习成果包含隐性成果和显性成果。隐性成果有阅读与鉴赏水平的提高、表达与交流技能的提升、梳理与探究能力的进步、思辨性思维的进阶等。隐性成果不排斥用纸笔测试的方式来检验学生是否真正理解所学。显性成果可以通过公开展览与汇报，或设计指向核心概念、成果质量、成果报告的量规等来实施评价。项目显性成果的评价属于总结性评价，评价主体倡导多元化，除了学生自己，鼓励同伴、其他教师、相关专家、学生家长、社会公众等广泛参与。不管是哪个阶段的评价，评价量规都是不可或缺的工具。针对本次《记承天寺夜游》单篇课文项目化学习，显性成果即核心任务是设计主题明信片，属于偏向审美性实践的视觉艺术作品，评价量规可从以下方面考量。

你在完成这个项目的过程中是否考虑到了审美艺术？你是否对项目的最终成果进行了美化，以吸引别人的注意？请在下列维度上自我打分，5分表示最高分，1分表示在这个方面尚需努力。

① 我仔细考虑了我的作品的美观性。

② 我对作品构图、组织是有仔细思考和调整的。

③ 我的作品用色是符合色彩搭配原则的。

……[2]120

项目化学习虽然是舶来品，但融汇了历次课改的不少传统经验，如小组合作学习、探究性学习、综合性学习、专题研讨等。高中课标明确要求语文教学要以任务为导向，以项目为载体，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。单篇课文项目化学习不额外占用学校课时，不过度需要课外资源，不刻意拔高学习难度，只是在原有课时内利用有限的课程资源改变学习方式而已。基于以上三点优势，语文项目化微专题学习呈现燎原之势当为时不远。

参考文献

[1] 褚树荣.素养需要实践：语文项目化学习刍议[J].中学语文教学，2021（4）：18.

[2] 夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：5.

[4] 格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰.理解为先模式——单元教学设计指南（一）[M].盛群力，沈祖芸，柳丰，等译.福州：福建教育出版社，2018（1）：84.

（作者单位：1.浙江省平湖市东湖中学教育集团；2.浙江省天台县平桥镇中学）

责任编辑：赵继莹