林凡瑞

“教育学之父”夸美纽斯曾经说过，学生喜欢得到别人的赞赏，特别是老师的赞赏更是给了他们动力，使他们更要热情地去学习。他倡导教师要学会赞赏，乐于赞赏。

赞美学生，不仅能激发他们正确的外在动机，产生好的行为，还能强化他们所完成的这一行为，如果往后再碰到类似事件，他们会知道该如何做，并逐渐形成良好的行为习惯和心理定势。

赞美学生，还能给他们价值感、信任感和自信心。

在课堂管理中，对于学生正面的表扬也是必不可少的，尤其是低年级的学生，表扬对他们来说不失为一种有效的管理方式。

现在，教师们也都普遍懂得学生需要夸奖和赞美。但是，当“赏识教育”被普遍认可和接受之后，新的困惑也随之产生：赞美学生，有时候并不能收到积极的效果，这是为什么？要怎样夸才会产生好的效果呢？

事物都有两面性，“赞赏”也是如此。教师对学生的真诚赞赏，是一种积极的沟通方式，但有些时候，教师的赞赏反而成了一种破坏性的沟通，会对学生造成一定的心理伤害。

不恰当的赞赏，会伤害学生

1否定式赞赏

一天下午，班主任吴老师将一名学生叫到办公室，开门见山地对他说：“王麒，这张手抄报这么精美，是你自己独立完成的吗？”王麒回答道：“是我独立完成的呀！”这时候吴老师微微一笑，大肆夸奖：“哇，那你做得真的太好了，老师都没想到居然是你独自完成的！”

王麒听了一愣，随后羞赧地对吴老师说：“与其拐弯抹角夸我，倒还不如直接说您不相信我！”

当时我就坐在办公室里目睹了一切。按照我对吴老师的了解，他就是这么一个不太会说话的人，平日和同事相处也总说些看似是无心的“玩笑话”。成年人或许不会把他的话太放在心上，但看到那个学生的反应，我想吴老师的话在他听来就是一种包装着赞美的语言刺激，具有贬低性、指控性，甚至侮辱性，吴老师的言语已经构成了“某种程度的暴力”。

2反衬性赞赏

叔本华曾经说过：“赞美一个人就是在变相贬低另一个人。”这话虽然说得有些绝对，但也不无道理。

比如三国时代有个故事，马超归属刘备后，有些别有用心的人故意在关羽面前盛赞马超武艺高超，盖世无双。关羽听得此言，怒从心来，立马就想找马超一决高低……这个故事，一方面在衬托关羽自矜自大、傲视群雄的性格特点，另一方面又向我们阐释了一个道理：当有意赞赏一个人的时候，可能会激起另一个人的不满。这个人若不如被赞赏的人，就会引起他的自卑和失落；若是难分伯仲，甚至还略胜一筹，就会滋生矛盾，引起争斗。这就是反衬式赞赏所引起的人际关系上的不良影响。

再比如，有的老师在课堂上反复赞赏一个同学，或者部分同学，也许本意是好的，但却很容易产生消极影响。因为反复如此，就等于反衬出其他同学的“差”来，会让一部分学生产生不服、妒忌，甚至是怨恨的感觉，而被赞赏的同学也很容易处于被孤立的状态。

3泛滥式赞赏

曾经观摩过一位年轻女教师的公开课，这位女教师始终微笑着面对学生，始终用赞赏的话语与学生交流，在她的课堂上，能时不时地听到赞美声：“你真聪明，都胜过爱因斯坦了。”“你的心理刻画真是惟妙惟肖，不亚于高尔基了。”“你的回答太完美了，都让我望你兴叹了。”“你真是个勇敢的孩子，大胆举手，踊跃发言，棒棒棒！”“你配合得相当好，为你举起大拇指。”等等。

课后交流时，有一位听课老师直言不讳地说，这似乎成了一节泛滥性的“赞赏课”了。据他统计，这一节课共用了56句赞美语，给人一种酥麻麻的感觉，同时也冲淡了课堂主题，造成了学生的心理疲劳，虽然并不会对学生的心理健康造成什么不良影响，可课堂感受以及授課效果显然是会大打折扣的。

怎样的赞赏，才是学生进步的阶梯？

● 避免否定式赞赏

否定式的赞美，表面上极其友善，实际潜藏着愤怒和敌意，是一种破坏性的沟通方式，会伤害学生的自我概念，令其产生负面情绪。某种程度上讲，这样的言语其实足够构成“语言暴力”。

语言暴力的形式远不止我们能“看见”的辱骂和贬低，还包括一些“看不见”的伤害，通过“夸赞”的方式表达隐藏的“否定”，背后往往有这样一种逻辑：“我在关系中多么重要，只有我能够认可和夸赞你；你好，是因为我觉得你好；但其实你还不够好，除非你接受我的控制。”

这种逻辑类似于一种“权力结构”，虽然看不见，却制造了贬低、羞辱、伤害，能够瓦解学生的自我意识，令学生自我怀疑，以至于无法再真实地看待自己。

诸多关于语言暴力的研究都表明，语言暴力的后果和身体暴力的后果一样严重。因此，教师要意识到语言的杀伤力，时刻注意自己的言语，不要逞口舌之快。

● 使用真诚的赞赏

失去了真诚，必将让赞美大变其味。教师在赞美学生时，要让他们看到你真实的态度、行为、心态。具体可以参考以下原则：

真实。当你在表扬一个学生时，要以真实发生在他身上的事情去表扬，如果事情没发生在他身上，你的表扬就成了虚伪。切记不要夸大事实，学生哪怕只是做了很小但有意义的事情，也都是值得被表扬的。

具体。表扬应是针对某一具体行为，而非空话、套话。这样的赞赏才会有延续性，能让学生持续做一些积极的、有意义的事情。

及时。当学生有值得表扬和鼓励的表现时，老师的反馈应该及时，一来彰显表扬的重要性，二来体现出你对学生的关注和重视。

间接。为了避免反衬式表扬的负面作用，有时候你不必当着全班的面去表扬一个学生，可以通过间接的方式，比如书面表扬，或者给学生家长单独发一则短信、微信，让家长代为传达。