骆娟

摘   要：童话教学是小学语文教学的重要组成部分，本文从“童话式入境实践、联系性识字实践、多元化朗读实践、体验式活动实践”四个方面，阐述了低年级童话教学策略。

关键词：童话教学   作用   教学策略

童话是儿童喜闻乐见的一种文学样式，它运用想象、夸张的手法塑造出一个个活泼鲜明、个性独特的童话形象，反映生活，对儿童进行道德教育和智慧启迪。语文新课程标准在对小学低年级学生的阅读目标中提出，让孩子阅读浅近的童话，回归美好的情境，学会关爱自然和生命，并愿意去分享和交流自己独特的感受和想法。

在小学语文教材中，从低年级到高年级选取了不少童话，这些童话把儿童带进一个个奇幻的世界。因此，教好童话对儿童的学习有积极的意义。童话是从儿童的视角出发，运用儿童化的语言阐述童年生活，以此来表达童心世界的天真烂漫。儿童在阅读童话时，常常会被里面的情节所打动、所吸引，对童话所塑造的世界也会心生向往。因此，童话教学是小学低年级语文课程的一个重要内容。

一、童话式入境

这里的“境”是指情境。童话本身就为学生创设了一个奇妙的情境，因此，教师要为学生创设一个学习童话语言的情境，让学生在情境中提高认知，体验情感。李吉林说：“把儿童带入情境时，教师的语言是十分重要的。必须要用教师语言的描述，去引起儿童的注意，引领儿童感受情境美，体验情境中的情，启发儿童积极的思维能力。”比如，《狐狸分奶酪》一文中：“‘这事好办，我来帮你们分吧！’狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。”此处的“笑”看似简单，其实非常复杂。教师要引导学生揣摩狐狸的心理活动，并结合人物本性和具体情境深入思考角色的表情，通过“表情包”及声音、情感的变化，知道如何领悟人物的性格特点和心理活动。

（一）童话式的导入

在导入课题时，教师要用童话式的导入语，把学生带入情境。兴趣是学生最好的老师，可以激发学生学习的内驱力。学生的兴趣一旦被激发，学习的积极性就会越来越高，学习才会事半功倍。比如，在教学《棉花姑娘》时，笔者说：“小朋友们，你们见过棉花吗？我们来认识一下‘棉’这个字，‘棉’这个字右上方是个‘白’，棉花是白白的，棉花可以干什么呢？棉花可以做毛巾，所以右下方是个‘巾’。”认识完‘棉’这个字，笔者接着说：“小朋友们，你们看棉花变成了一位姑娘。”这样童话式的语言会立刻把学生带入课文，激发他们学习的积极性。又如，在教学一年级《青蛙写诗》时，笔者说：“今天我们的课堂上来了一位小朋友，你们听——它喜欢在池塘里游玩，东边跳跳，西边跳跳，多么快乐逍遥。咕哇呱呱，咕哇呱呱，咕哇咕哇……”接着，笔者出示青蛙实物。这样的童话导入既引发了学生的积极性，又使学生理解了歌词内容，还启发了学生的梦想。另外，童话可以发展儿童的幻想。幻想是什么？它是作者对在生活中所产生的思想感情的一种声音。儿童的思维是独特的，觉得世界上的万物跟自己是一样的，都是有生命的，有喜怒哀乐，有时候他们也知道这是假的，但他们喜欢当成真的，比如说一些女孩子明知道布娃娃不会说话，但喜欢跟布娃娃聊天，喂它们吃东西。其实这就是儿童的一种幻想，幻想是创造力的基础。

（二）童话式的范读

童话的语言是非常优美的，童话中的人物对话是有趣的。因此，教师的范读一定是以一种讲童话故事的口吻进行，比如，在教学《大象的耳朵》时，童话里的小动物对话非常有趣，笔者朗读时结合大象的形象，把声音放粗，将学生带入文本情境之中，给学生美好的享受。笔者朗读大象的话，声音粗粗的，学生也模仿着笔者的声音朗读。于永正老师说：“读书的时候你要读出人物的特点。”又如，《狐假虎威》一文里面有很多小动物之间的对话：“狐狸摇了摇尾巴，说：‘我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。’”笔者在朗读时，一边读一边加上动作，用童话式的语言去读，学生很快就进入了情境。因此，在童话教学中，教师要抓住学生学习的热情和积极性，引导学生边读边演。教师童话式的朗读，能潜移默化地指导学生读好狐狸说的话，这样的范读为学生下节课的分角色表演降低了难度。

（三）童话式的过渡

在教学童话时，最忌刚刚把学生带入情境之中，但为了教学下一个情节，教师忽然把学生从情境中拽出来。这让很多老师感到困惑，虽然他们也很想把学生置身于情境之中，却不知道如何去实践。这就需要教师设计童话式的过渡，需要他们紧紧围绕文本主旨，渗透到识字、写字、朗读等各个教学板块中。比如，《大象的耳朵》一文，大象说的最后一句话：“人家是人家，我是我。”笔者用童话式的语言引导学生：“人家的耳朵是竖着的，如果我的耳朵竖着会怎么样？”“我的耳朵是耷拉着的，它的作用很大呢！”等學生交流完毕，笔者再次引导学生回归文本。在这个教学片段中，笔者没有过多地去分析，而是通过童话式的语言去创设情境，引导学生回到语言本身，在语言的体验中去领会文本的主旨，进而促进儿童的发展。所以，童话文本教学的语言是需要教师去设计的。

二、联系性识字

识字是低年级语文教学的重点，而联系性识字说的是儿童在识字过程中，不仅要习得汉字的音、形、义，建立起形声、形义、声形、声义之间的联系，还要感悟汉字包含的思维、文化、审美等意蕴，从而产生强烈的热爱汉字的感情，使儿童成为有更高精神追求的人。那么，如何开展联系性识字呢？首先，教师要建立识字与儿童的认知;其次，要建立文本中的语境;最后，建立字与字之间的联系。比如，在《开满鲜花的小路》一文中，长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来一个包裹。在进行教学时，笔者先出示包裹的实物图片，勾连事物和儿童认知形成的概念，再教学“裹”字，“裹”字里有“衣”和“果”，表示衣服可以包裹我们的身体，也表示果肉被皮、壳包住，皮、壳就是果肉的衣服。邮局为了防止物品的损坏，会在外面裹上一层又一层的包装纸或塑料袋，像是给物品穿上了衣服。“你看，长颈鹿给鼹鼠先生寄的包裹就裹了一层又一层。”在这个教学片段中，笔者以“裹”字的构形特点为基础进行组合，建立起包裹与课文、语境之间的联系。

三、多元化朗读

在低年级语文教材中，其童话篇目的课后练习都会出现“分角色朗读课文”“朗读课文，读好课文中的对话”“朗读课文，注意读时的语气”等，这些目标实际上就是指导学生要有感情地朗读。一篇童话，不仅要求教师声情并茂地朗读，还要引导学生在多元化朗读中感受童话的语言之美、幻想之美、意境之美。另外，朗读形式也要多元化，比如，在教学《狐假虎威》一课时，笔者要求男生读老虎说的话，女生读狐狸说的话。

（一）以识促读

在教学《荷叶圆圆》中“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”这句话时，笔者首先带领学生去认识“亮晶晶”这个词，引导学生思考“晶”字里面有几个“日”。日就是太阳，一个“日”就很亮了，三个“日”就更亮了，还用了两个“晶”，六个太阳那该有多么亮。小水珠一闪一闪的，像水晶、像星星。笔者说：“你看，小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛正在欣赏美景呢！舒服得都笑了。”接着，笔者回归文本，抓住“亮晶晶”这个关键词，以识促读，因为读好这个词就可以读好这段话。

（二）以评促读

在语文课堂教学中，面对学生的朗读，教师常常会说：“你读得很流利，你读得很响亮，但你读得还不够有感情。”这样的评价比较平淡宽泛，对学生的朗读缺少操作性的指导。这就要求教师要设计主旨性的评价，比如，在《小公鸡和小鸭子》一文中，小鸭子说：“不行不行，你不会游泳，会淹死的！”笔者对学生说：“你们看，课文中的小鸭子连说了两个不行，你知道小鸭子心里是怎么想的吗？”学生说：“小鸭子心里很着急。”笔者引导说：“小鸭子不仅着急，还有些担心呢！感叹号在告诉我们，小鸭子心里其实很着急。我们一起来读一读。”

（三）以思促读

童话是充满幻想的。比如《大象的耳朵》，大象站着睡觉的时候还要用两根竹竿把耳朵撑起来。在课堂教学中，笔者设计让学生用两根竹竿“撑”起来，让学生体会什么叫“撑”。又如在大象的耳朵眼里，经常有小虫子飞进去，在里面跳，而这种幻想、夸张、拟人的手法是童话最富有魅力的地方。笔者引导学生想一想：当蚊子在你耳边“嗡嗡嗡”飞舞，咬了你一口，你会有什么样的感受？学生表达出很烦躁，讨厌蚊子，想一巴掌拍死它。“那小虫子飞进耳朵眼里还绕啊绕，在那里跳舞会有什么感受？”这种思维的介入才能生发出情感，才能有生动的感受。在教学《青蛙写诗》一课时，为了引导学生更加清晰地体会逗号、句号、省略号的作用，笔者写出一排“呱呱呱呱呱呱呱……”然后请学生上来读，底下学生被逗得笑成一团。笔者接着问：“为什么同样一首诗歌，小朋友都不知道读到哪里了呢？”学生说：“因为没有标点符号，没有逗号、句号、省略号。”这样一来，学生就能通过朗读，感受到标点符号的作用。

四、体验式活动

杜威说，要在课堂上为儿童准备可以充分活动的地方，备有适合儿童活动所需要的各种材料和工具。学习不仅是学生要用自己的脑子思考，还要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说话，用自己的手去操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。比如，在教学《乌鸦喝水》时，笔者引导学生用小瓶子、石子做实验，让学生动一动。在教学《大象的耳朵》一文时，笔者让学生试着用竹竿把大象的耳朵撑起来，并告诉学生什么叫“撑”，但光说“撑”学生感受不深，还要关注撑的两只“手”，两只手要撑得有力。在教学《荷叶圆圆》一文中的“笑嘻嘻”这个词时，笔者引导学生学一学“笑嘻嘻”是什么样子，在做笑嘻嘻的动作时，嘴里就发出“嘻嘻”的声音。“嘻嘻”里面有六个嘴巴，笑起来真开心。学生通过体验，理解了字、词、句的意义，感受到了童话的魅力。在教学《蔬菜》一文时，笔者把葱和蒜等实物带到课堂中，让学生去看一看、摸一摸、闻一闻，由此学生就有了直观的感受。在教学《开满鲜花的小路》一文时，为了让学生感受“五颜六色、绚丽多彩、花朵簇簇”這三个词，笔者带上一束鲜花，让学生说一说，看一看，闻一闻。

在低年级的童话教学中，教师要以童话文本为载体和儿童一起创造故事，创造童话。只有围绕文本主旨的活动设计，才能让学生获得一种愉悦的感受和认知的体验。因为童话是儿童的童话，课堂是儿童的课堂，教师只是派到儿童世界的文化使者。课堂教学的艺术不在于传授道理，而是去唤醒、激发、鼓励学生。在童话教学中，教师要培养学生学习的积极性，建立学生学习童话的系统，引导学生看童话、爱童话、编童话，还要以儿童的视角进入儿童的情境当中，让课堂成为师生共同书写的童话课堂。

参考文献：

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