【摘要】本文以桂林市旅游职业中等专业学校为例，分析德育类微课研究背景，提出构建基于“视听教育”的“3+6”多平台德育类微课开发的应用模式，并探索德育类微课制作的流程，以期提升学校德育的成效。

【关键词】职业教育 德育 微课 研究与实践

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）05-0038-05

随着“微时代”的来临，“互联网+”技术影响了社会的方方面面，教育也不例外。立德育人，德育为先。德育是实施素质教育的有力保障，是情商教育融入智力教育的必要补充，是职业学校教育的重要组成部分。当前，各类网络资源已成为我国中职德育的重要资源。但网络资源良莠不齐、无序繁杂，师生对如何选择优质网络资源方面存在一定的困惑。

一、德育类微课研究背景

职业教育的发展推进了微课的发展。2015年4月，“中国职业教育微課程及MOOC联盟”会议研讨以“创新微课的应用模式助推职业教育的内涵发展”为主题，探讨职业教育微课程资源及平台开发的现状，进一步推动职业教育信息化和内涵发展的建设。

在“互联网+”社会环境下，从“微时代”出发，研究职业学校学生的特点，主要从德育类微课的特点和作用、构建和定位、平台和支撑等方面进行研究，让德育工作系统化、内涵化、创新化;此外，在实践基础上对德育微课的开展提出合理设想，让德育贴近生活、回归生活，使学生的思想在“润物细无声”的教育过程中得到升华。所以，随着当前“互联网+”时代的蓬勃发展，职业学校“微课”学习资源的开发和应用成了一种新型的教育方式。

针对德育类微课的相关研究论文及成果，笔者查询了国内主流数据库（中国知网、万方数据、维普网、中国期刊网等），发现对微课与德育结合的成果论述和可推广模式较少。笔者对广西中高职教师开展实地访问和问卷调查，让南宁、柳州、北海、梧州、钦州、贺州、桂林等地200名教师通过在线电子问卷答题，有效卷100%。经调查后我们得出这样的结论：教师在德育类教学中使用微课比较少，但他们都认为微课是辅助教学的一种现代化手段，也愿意接受，希望在德育的多种主题中运用微课。可见，德育类微课的开发具有前瞻性，有重要的研究意义和推广价值。

二、构建德育类微课开发的有效模式

抓住互联网信息化时代和职业学校学生的特点，改变传统的德育模式，从“微时代”信息化的背景出发，桂林市旅游职业中等专业学校（以下简称“桂林旅校”）积极探索德育类微课的开发模式，激发学生的学习兴趣，丰富教学模式，从而达到事半功倍的教育教学效果。桂林旅校形成了基于“视听教育”的“3+6”多平台德育类微课的开发模式（如图1所示），本模式已在本校学生管理领域推广使用，效果良好。视听教育符合职业教育学生的特点，学生易于接收图文并茂的情景故事和音像视频资料等信息资源，促使老师转变教学观念，从传统的方法讲授中脱离出来。本研究中，“3”是指三层面，学校、管理部门和班级不同层级人员分工合作;“6”是指构建六大德育主题：理想信念教育、民族精神教育、道德品质教育、思政课、文明行为教育、日常规范教育、劳动观念与技能教育等。

桂林旅校设计开发的德育类微课符合社会发展和信息化时代的需要，被广泛运用于课堂教学、主题班会、素质拓展、就业培训中。教师运用翻转课堂的模式，以学科的理念录制“微课”，有效提升了师资队伍信息化能力和学校德育效果。在理想信念教育工作中，将习近平总书记的重要讲话精神和“两学一做”常态化、制度化的具体要求以及共青团组织的基础团务工作，加以剪辑、整合，以图文并茂的微课形式“推送”学习。将文字精练、内容简化、形式化整为零，方便学生及时阅读学习，易于理解和吸收，潜移默化的学习交流形式促进理想信念教育的发展，增强了青少年思想政治工作的吸引力和引领力。

在思政课堂中，老师们因势利导，取材于师生的身边事、身边人，精选资源进行剪辑、重组和重新加工改造，让严肃的思政教育与鲜活的日常学习生活结合起来，生动活泼、科学艺术地使用现代化信息技术制作微课，使课堂更加高效，提升育人质量，是契合学生心理成长规律和时代需求的选择。

在班会中运用微课，成效显著。微课由师生自己编写剧本、自导自演、拍摄剪辑制作而成。学生通过制作微课、观看视频，共情入境，交流心中的感受，领悟道理，将视觉呈现内化为心灵感悟。这样有效加强了学生情商教育，使抽象的教学变得形象生动，激发了学生的学习欲望，提高了学生参与活动的积极性，达到了德育目标，使班会成为以学生活动为主的互动交流的主题活动式班会。

在素质拓展、就业培训工作中，学校不断地尝试利用微课开展教学。新生军训期间，学校将文明礼仪、军事的内务整理、校规校纪、正品行常规教育内容制作成微视频，通过班级集中学习、教师指导检查的形式开展教育。同时，制作学生军训拓展的微视频，让班主任及时发送到班级群和家长群，让家长了解学生动态情况，感受学生的成长，学生也可以通过观看视频了解自己的不足并加以改进。学生即将就业前，制作职业规划、求职技巧、仪容仪表等方面的微课，及时播放给学生观看学习。合理利用微课，将德育贯穿学生的求学生涯，内容包括社会主义核心价值观、民族精神、道德品质、文明礼仪、生命安全、劳动观、工匠精神、法制教育、心理健康教育、感恩教育、入职教育、职业道德与素养、职业生涯规划教育、就业创业教育等。

多平台是通过校园网、微信、QQ、平板电脑等多个网络平台实现微课的开发与应用的模式，学习的辐射范围从线上到线下，扩大了教育的时空，增加“微课”的使用频率，为德育提供了多种学习渠道。

三、探索制作中职德育类微课的流程

经过不断实践，桂林旅校探索出一套中职德育类制作微课的流程，按“确定教学解决的核心问题—分析学生特征—精心设计教学—撰写脚本—选择开发方式—后期制作—评价反馈”等步骤开发德育类微课，微课内容源自生活，主题突出，指向明确，形式多样，被广泛运用在课堂教学、主题班会、素质拓展和创新创业等平台，为德育提供了新的渠道。

（一）确定德育教学解决的核心问题

德育类微课开发的第一步是确定需要解决的核心问题，也就是教学的重点、难点。核心问题要简明扼要，符合微课的特点，可以从三方面考虑：

第一，选用素材要贴近学生的学习生活领域，形成正确的教育引导。如选取校园欺凌、校园安全、吸毒的危害性等进行分析，学生有角色渗透感，能引起学生的关注和重视，达到德育效果。

第二，需解决的问题要突出鲜明，与中职学生的思维辨别能力相匹配。在讲授“社会主义核心价值观”时，可以分别从国家层面、社会层面、个人层面来设计微课内容，这样在解读上有利于更加清晰、全面地分析和理解，符合中职学生的思辨能力水平，切忌“高、大、深”。

第三，讲透一个典型知识点。微课的授课时长以5～10分钟为最佳，这段时间学生注意力集中、学习效率大大提高，所以设计的内容力求精确到学习过程的每一分钟，教学必须突出主题。

（二）分析学生特征

我们需要对学习者的知识体系进行检测，也要了解学生的性格特点、家庭背景、性格爱好等，才能保证传授的知识与学生的学习能力相匹配，让学生真正学有所得。

（三）精心设计教学

精心设计教学是德育微课的关键点。在职业教育德育类微课教学设计中常用故事型微课、导入型微课和问题型微课。

1.故事型微课

故事型微课的应用能使课堂教学深入浅出、寓教于乐，更好地发挥“趣、境、理”的特点，起到立竿见影的效果。选取的故事应与教学内容有密切联系，也可以挖掘教学内容的故事性，故事的主线应与教学目标相符，能将知识点串联起来。教师根据教学目标、设计故事主线、加工相关素材，按照故事叙述的形式制作微课。故事的情节发展脉络分明、层次清晰，要配合教学内容讲解的需要设计情节的变化，通过创设情景启发学生思考，引人入胜。如安全教育中《防火知识》的主题微课，以《一个插线板》设计故事型的微课，讲述在校园教室违规使用插线板，插线板插满手机和充电宝，超负荷工作导致发生火灾的事例，告诫大家安全用电。可以把插线板拟人化作为主角，设计成卡通的动画效果、配上有意思的台词和添加音效等，发挥故事型微课的“趣、境”的特点，激发学生的兴趣，由故事情景引入到主题。接着，在微课中讲述学校的防火知识。最后，结合中职学生的专业特点讲述防火知识，将知识融入学生将来的工作岗位，使学生掌握防火技能，达到安全教育效果（教学过程如表1所示）。

2.导入型微课

老师根据教学的三维目标制作微课，利用能激发学生认知兴趣的多种方法进行导入，激活学生的学习意识，使学生对新知识产生浓厚的学习兴趣。在德育类微课中常见的导入方法有情境导入、展示材料导入，这样的导入让学习内容变得更加真实、生动。教师应该熟悉导入方法的特点，灵活运用导入方法，精心设计导入环节，选择恰当的导入素材，使导入层层递进。如民族精神教育微课《广西传统节日三月三》，可以设计情境导入：学生穿着壮族的刺绣服饰走秀，讲解壮族的文化绣球，配上语言、音频等创设情境，使学生能根据情境展开丰富的联想，唤醒学生的情感和体验，快速进入“三月三嘉年华”的情景。运用材料导入方式介绍“三月三”的由来、“三月三”的歌圩和绣球，为什么要吃五色糯米饭等激发学生的认知兴趣，再让学生了解中华民族传统文化，加深学生对民族之根的认同，学生宣誓立志，增强民族凝聚力（教学过程如下页表2所示）。

3.问题型微课

在问题型微课中，教师常常会联系实际生活，让学生带着疑问去学习，使学生保持好奇心和注意力，激发学生探索未知的欲望。问题型微课围绕一个核心问题的研究和讨论开展，一般的設计过程有问题导入、分析问题、解决问题和总结。在德育微课设计中常用创设问题情景提出核心问题，有效地激发学生的好奇心，启迪学生思维。创设情景的方法有讲述名人事迹、设置悬念、猜谜语、联系生活等。如技能教育微课《工匠精神》教学时，让学生观看视频《大国工匠》，抛出问题：你能谈谈你对工匠精神的认识吗？接着，分析问题，通过观看“2015年度感动中国十大人物的大国良材技校毕业生徐立平”，让学生了解普通技工学校毕业生为什么能获得如此巨大的荣誉，从而了解工匠精神的内涵，分析具备哪些条件和要求才能成为“大国工匠”，通过思维导图整理呈现，让学生一目了然。在问题研讨结束后，师生及时对问题解决过程、方法进行总结评价，归纳问题原因，得出最终的结论（教学过程如表3所示）。

（四）撰写脚本

教学过程设计完成后，为了保证微课录制的各个环节能够有序地开展，教师要撰写录制视频的脚本。脚本要写清楚各项要求，在内容的甄选上简单呈现，把控好节奏，包括教学内容、教学环节、摄影时长、机位、镜头、后期剪辑、演员动作、对白、旁白等。

（五）选择开发方式

德育类微课视频的录制，最主要的方式是PPT录屏、视频拍摄和混合型微课。PPT录屏型微课是指利用录屏软件对教师的讲解和教师在电脑或电子白板屏幕上的操作动态过程进行同步录制。视频拍摄主要采用手机、摄像机、平板、DV等工具录制教学过程。混合型微课是指综合运用上述开发技术制作而成的微课。这种类型在中职德育类微课中常用，真实人物与虚拟人物的结合、真实场景与虚拟现实的结合，使知识的学习变得更为直观和有趣。

（六）后期制作

后期制作是对录制或拍摄完成的视频进行导出、修改、剪辑、音效的采集和编辑，添加相应字幕和内容的讲解、添加片头和片尾等合成。后期制作在内容上最好能设计抓住学生眼球的吸睛点，在视频中添加画面、人物、动作特效等，通过特效让视频内容达到点亮及升华的效果。

（七）评价反馈

评价反馈是对微课的使用频率及成效进行总结，为以后制作微课积累经验，以达到精益求精的效果。

在中职德育中使用微课，利用新技术开展翻转课堂的微课教学，这种新颖的形式，改变了原有的以教师讲述、指导为主的主题式教育，让学生的学习过程乐趣倍增。微课可以存于移动设备、电脑和QQ、微信等网络平台中，方便学生利用碎片时间观看，学生可以在不同的资源共享中体验生活、感悟人生，树立正确的人生观、价值观和世界观。

参考文献

[1]胡小勇.设计好微课[M].机械工业出版社，2018.

[2]金洁.微课设计与制作一本通[M].北京：清华大学出版社，2019.

[3]陈子超.微课开发与制作从入门到精通[M].中国工信出版集团，人民邮电出版社，2016.

[4]候明伟.微课在中专德育课堂上的研究应用[J].考试周刊，2016（10）.

注：本文系2016年广西职业教育教学改革重大招标课题“职业教育微课创新改革研究与实践”（GXZJ2016ZD16）研究成果。

作者简介：赵建萍（1975— ），硕士研究生学历，高级讲师，高级“双师型”教师，研究方向为中职信息技术教育教学。

（责编 林 剑）