危蓉　徐伟　冷静

摘 要：公安院校因其培养目标的特殊性，其课堂教学占有更大的份额和重要的地位。为培育德才兼备高素质、专业化新公安人才，公安院校进行了多轮次改革调整，主要集中在体制编制上，而处于改革末端的课堂教学改革虽然一直在持续，但多处于自发的、零散的、断续的和不彻底的状态，即所谓的“改革的最后一公里乏力”。课堂革命拟解决的主要问题就是：“改变传统课堂，建设现代课堂”，对课堂进行“内容重构、流程再造和生态重建”，从基本的课堂改革走向课堂革命。

关键词：公安院校;网络空间安全;课堂革命

一、引言

2017年9月8日，教育部长陈宝生在人民日报上发表题为《努力办好人民满意的教育》的文章，吹响了“课堂革命”的号角[1]。近年来，国家普通高等教育在“双一流、制度建设和质量标准”等宏观改革之后，采取一系列举措，提出“以人为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力;推出《新时代高教40条》[2]，明确提出课堂革命目标，即以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命;一流本科课程申报建设（金课建设）、双万计划等措施[3]，进一步把高等教育改革的重心下沉到“专业”和“课程”，不断夯实人才培养的专业基础和课程基础，为课堂革命的实践奠定坚实基础。我国及国外学者尚未直接以课堂革命为课题展开研究，但在课堂改革实践方面研究相对较多。西点军校提倡发展学员创造性地解决实际问题的能力，并构建了完善的工程实践教学平台。武汉大学电子信息学院对其电子创新实践平台体系的重新整合和合理架构展开了深入研究。中国人民公安大学强调面向任职专业岗位，将专业基础课和后续专业课打通融合，重构教学内容体系。国内外学者的相关研究，对课堂革命还处于初始阶段，一系列相关问题还处于空白状态，亟待学者们进行研究，并提供有价值的研究成果[4～5]。

二、公安院校网络空间安全专业现状分析

（一）培养目标

公安院校网络空间安全专业是适应新形势下网络安全需要和网络犯罪调查需要而专门开设的一个专业，其目标是为公安机关网络安全保卫部门培养具备网络安全管理、网络案件侦查、网络安全保护能力的专门应用型人才。该专业人才培养目标应具备较强的实战能力，能把所学知识运用到案件侦破和网络管理工作中，侦查意识侦查思维强。熟悉网安的常用技术和手段，能用之即战，且能将侦查思维和网络技术相融合。即现阶段的网络安全执法人员不仅仅只是局限于掌握计算机或者信息安全的专业知识，而是融合了信息安全，计算机科学与技术，信息与通信工程，密码学，保密学，刑事科学技术，侦查学，法学等多门专业技术知识的全能型、复合型人才。

（二）专业人才培养现状

现阶段公安院校网络空间安全专业的学生普遍存在动手能力弱，且大学毕业即就业，导致学习动力不足。通过对教材内容进行分析，结合每学期对学生的问卷调查，我们发现传统的教学存在如下问题：教材内容偏理论，不能很好地激发起学生的学习兴趣;教学内容偏重课内知识讲解，所涉猎的范围狭窄，没有很好地与其他相关课程进行融合;教学模式偏传统，缺乏创新;评价考核重动脑，形式单一，通常只有出卷考试的形式，很少有上机考试，缺乏对学生动手能力的考核。

三、课堂革命的具体实践路径

课堂是教育的主战场，课堂一端连接学生，一端连接着民族的未来，教育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入了深水区，课堂是教育发展的核心地带，因此开展课堂革命具有重大的现实意义。公安院校课堂改革远远滞后于普通高等教育改革发展的步伐，必须开放交流，更新观念，突出“实战导向、问题倒逼、内涵建设、创新驱动”。这些宏观要求都需要课堂应时而动，应时而变，因此推进公安院校课堂革命刻不容缓。课堂革命的主要任务就是：“改变传统课堂，建设现代课堂”，对课堂进行“结构变革、流程再造和生态重建”，从基本的课堂改革走向课堂革命，具体实践路径如下：

（一）教学内容重构

通过课程内容与职业标准对接的知识学习，奠定坚实的职业素质基础。整合现有的资源，构建专业学生“讲授+实训+竞赛+考核”的一体化课堂，实现“教”的方式向“学”的方式转变，进行网络安全专业人才培养模式的创新研究，培养和造就政治业务素质高、实战能力强的网络安全专业人才。

教学内容重构是指面向任职专业岗位，将专业基础课和后续专业课打通融合，重构教学内容体系，按人才能力素质培养规律与需要，建立系统性强、知识完备性好、层次分明、管理先进的大课程体系。“大课程”体系的建设需要好的实施方案，理实一体化是这一方案的核心。理实一体化强调理论与实践相结合、知识与技能相统一，强调课程的教学模式不是在形式上将理论教学和实践教学简单组合，而是从形成学生技能技巧的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。

课程思政要素的引入，是对课堂教学文化建设的改革与创新。在网络空间安全专业的课堂教学中，重点结合《中华人民共和国网络安全法》进行网络安全专业人才培养的普法教育。具体实施过程是，在“双轨制，四课堂”的案例分析课堂中以具体案例的侦破和取证环节融入具体的法律法规，并在后续的实战分析课堂中让学生汇报案件分析情況时加入法律条文的分析，并对结果予以评价。同时，由于公安院校的特殊性，思想政治教育显得尤为重要，因此结合学科专业特点和警察核心素养的培养分类推进课程思政建设，推动课程思政全程融入课堂教学，进一步完善课程思政建设评价激励机制，建设多维度的课程思政考核评价体系。

目前，我校对网络安全空间专业基础课程建设进行全面的研究与实践，深入思考课程之间本质上的相互统一性、体系性、知识点的相互呼应与验证性、内在的逻辑性和关联性，提出了该专业基础课程体系建设改革方案。如下图1所示。

（二）课堂教学流程再造

教学流程再造是指，改变传统课堂上只讲不练的灌输模式，利用现阶段的多种多媒体手段开展一种“双轨制、四课堂”教学模式。其中双轨制即课内和课外两条线，四课堂即理论、实验、案例分析、实战四个方面实现反复翻转的线上线下混合教学模式（如图2所示）。

理论课堂包含课前准备、课中导学、课后拓展三个环节。课前准备主要在“学习通”“慕课”平台上进行，教师推送针对性内容并发布预习问题，学生阅读或观看内容并回答问题，教师依据答题情况对学生进行分组;课中导学包括任务导入、探究体验、总结拓展三个方面。课后拓展环节主要通过答疑互动、协同实战、参与创新项目及竞赛等方式，促使教学目标的达成。

实战课堂包括两个方面，一个是网络安全技术实战，即对理论和实验课堂的综合训练。老师通过课后在线辅导，课后作业反馈学生课堂学习情况，通过网上在线靶场和实验云平台，设计游戏的通关升级训练和考查模式，学生通过打游戏夺旗赛等多种形式对学生学习情况进行考查。另一个是网络案件侦查实战，专业教师课前将基本案例资料发布给学生;学生分析案情，拟定实战计划并分析可能出现问题的环节;学生根据任务完成实战，并对实战进行分析总结，完成实战分析课堂的课前准备。

案例分析课堂在完成实战课堂之后开设。课前学生对教师提出的问题及自身发现的问题进行分析总结，提出改进方法;课中学生汇报案件分析情况，师生、生生交流，得出最佳方案;课后教师将实战分析结果反馈给实战部门，实战部门对结果予以评价。

实验课堂是在课堂实验教学中，采用面对面式线上线下同步教学法。即在老师讲解实操的过程中，利用腾讯课堂等在线授课软件，同步录制实操过程，当堂形成回放，学生在课内和课外均可反复观看回课，进行实操练习。课堂上老师根据上课时完成实验的情况进行比赛加分，充分调动学生们在课堂上的积极性，迫使学生为了得到课堂加分提前预习实验，提高课堂效率。学生的实验成绩作为平时成绩的部分来源。

对专业知识教学内容内部进行整合和重构，在理论课堂外增加实验、实战、实战分析课堂教学内容。以学生为中心的课内、外课堂反复翻转，课内课堂的教学成果在课外课堂得到检验延伸，课外课堂为课内课堂提供鲜活案例来源。实现教学流程的再造。通过系统的课堂革命，学生在理论、实验、实战、实战分析中进一步强化了专业知识、培养了团队协作、提高学生的创新能力。

（三）教学生态重建

1. 新型教学场域和教学环境的转变实现

课堂改革中的“课堂”，不再仅仅是传统意义上的教室，而是一切有利于开展教学活动的线上和线下的场域和环境。线上可以利用学习通、腾讯课堂等网络直播环境以及MOOC、金课等网络优秀的教学资源，对传统课堂进行课后的有效补充和学生学习管理，线下可依托本校三真司法鉴定中心、电子取证协调创新中心、警察实训基地，以建构主义理论为指导，让学生主动建构、探索和养成实践能力。对专业人才培养方案的实践教学环节进行优化，将各实践环节有机融合，打通课程、实训、第二课堂实践活动三类模块的通道。采取“做中学”的教学方法，深入实施训教融合、科教结合的协同育人，实现理论教学与实践教学的交叉螺旋进行，实践能力培养不断提高。

2. 竞赛参与是课堂革命的有效支撑

通过开展综合训练课程的技能大赛和积极参与国家级、省部级的信息技术大赛，以赛促学，以赛代练，全方位提升职业能力和职业素养。近年来，我系学生先后参加了电子数据取证国际挑战赛、全国大学生信息安全竞赛、湖北省大学生信息技术创新大赛、全国高等学校信息技术创新与实践活动暨首届移动互联网络创新设计大赛、“美亚杯”全国电子数据取证大赛、李昌钰杯大学生创新大赛等，均取得了优异的成绩。利用竞赛参与等活动，将竞赛题目分解转化为教学资源，及时更新教学内容，积极开展课堂线上和线下的比赛活动，有利于调动学生学习积极性和创造性。

3. 课堂革命的考核方式向多元化转变

对于课程的考核，改变传统课程考试主要利用期末考试一次性决定学生课程成绩的方式，采取多元化课程考核体系，即根据前面“学训赛”的内容，进行全程跟踪考核模式。

考试类型多元化。课程考核类型主要有四种形式：统一考试型、教考分离型、过程考核型和校局共同考核型。

考核方法多元化。考核可以通过闭卷考试、开卷考试、技能测试、上机测试、大作业、作品等方式或几种方式相组合，强化学生实践能力的考核力度，选择真实反映学生完成实际工作任务能力的最佳考核方式。

考核内容多元化。考核内容既包括基本理论知识，又强调实践动手能力和综合运用能力，同时涵盖学生的职业道德、安全规范，还注重学生的学习态度与学习的主动性、创新性。

成绩分值结构多元化。校内进行的专业技能课程分值一般由基础分值和奖励分值构成。基础分值又包括平时成绩、期末理论考试成绩、过程实践考试成绩;奖励分值包括发表与课程有关的论文和获得校内外比赛奖励等。

四、课堂革命的初步成效

通过开展网络空间安全专业课堂革命的研究与实践，极大地提升了网络空间安全专业创新创业人才培养质量，学生的创新思维、实践能力都有很大的提升。部分专业课程的建设也自最初的传统教学，发展到线上线下混合式教学;以虚拟仿真实验为基础的应用实操实验课;以公安网络侦查案例为中心的实习课;结合计算机取证课程;法学多学科交叉等多样化教学手段。构建了攻防云实验平台，建立课程网站，编写实验指导书，整合多个在线靶场，和企业建立实习基地等。

学院聚合社会优质资源，推动实践基地建设依托多个省级实验教学示范中心、仿真实验室、电子取证实验室，搭建多层次多平台实验教学体系。依托协同创新实践平台、香港大学交流平台、中南政法大学交流平台等建立了横向实践、实验教学交流体系。实验教学改革实验指导书、综合模拟训练课程大纲编写不断完善。通过这些改革与创新，本专业的学生不仅在全国信息安全大赛、湖北省信息技术大赛、互联网创新大赛、李昌钰杯科技创新大赛等各类比赛中取得佳绩，走上工作岗位后也能很好地胜任网络安全公安工作。

參考文献：

[1] 别敦荣.大学课堂革命的主要任务、重点、难点和突破口[J].中国高教研究，2019，（6）：1-7.

[2] 教育部.关于加快建设高水平本科教育， 全面提高人才培养能力的意见（教高[2018]2号文件）[Z].2018.

[3] 教育部.关于一流本科课程建设的实施意见曳（教高[2019]8号）[Z].2019.

[5] 顾明远.课堂教学是培养人才的主渠道[EB/OL].http：//epc.swu.edu.cn/s/epc/jyxzx201809/20181009/3374814.html，2018-09-05/2018-10-09.

基金项目：2020年湖北省教育厅哲学社会科学研究项目“公安院校网络空间安全专业人才多维联动培养模式的研究”（20Y150）;2020年湖北警官学院院级研究项目“公安院校网络空间安全专业开展课堂革命的实践路径研究”（JYXM2020B203）

作者简介：危蓉（1979- ），女，湖北荆州人，副教授，工学硕士，研究方向为网络安全。