文|钱玲群

（作者单位：浙江省海盐县元通小学）

落实“双减”，作业是关键。这一方面需要研究作业的设计与使用，另一方面也需要开展对“现成作业”的研究，从中获得启发，进而优化教学。所谓“现成作业”，即各地教育研究部门围绕小学语文教材而设计的一些教学配套作业。笔者所在地区使用的是与统编版小学语文教材相配套的《语文作业本》（以下简称《作业本》）。笔者结合自己的实践与反思，与大家交流几点使用心得体会。

一、用心研读配套作业本，优化备课

（一）依托《作业本》清晰教学目标

《作业本》中，除基础积累题，剩余题型大多以落实单元语文要素为目标，以课后习题为依据进行编制。因此，在制订教学目标时，除了要潜心钻研教材外，认真研读《作业本》上习题背后的目标指向，利于我们更清晰认识教学目标，确定教学的重难点。

如六下《北京的春节》习题：“作者按照______顺序介绍老北京人过春节的习俗，写得有详有略，这样写的好处是______。”和“作者把‘除夕真热闹’写得如此详细，是因为______。”这两题指向理解叙述顺序及体会详略安排的效果；“理解带‘儿’的词语：‘杂伴儿’指的是______，‘零七零八儿’指的是______，‘玩意儿’指的是_______。这些词语有‘京味儿’，这样写的好处是_______。”指向领悟语言特色；“北京的孩子们过春节多有趣啊！你是怎样过春节的？请你把印象最深的经历写下来。”指向交流各地春节的不同。

根据《作业本》上的这些习题，本课的教学目标更为清晰了：

（1）学习课文的表达顺序，体会详略安排的好处。通过小组合作朗读、写批注等方式，学习作者“抓住重点，写出特点”的描写方法。

（2）体会老舍“京味儿”语言特色，感受老北京春节的民风民俗。

（3）联系生活实际和阅读体验，感受不同年代、不同地域的春节习俗。

（二）依托《作业本》优化教学环节

依托《作业本》对教学环节的优化，大到整篇课文的教学环节，小到某一环节的具体细节，教师都可以从《作业本》的习题中获取具有操作性的设计思路。尤其在“整体感知”“重点段落阅读”等环节中，是相关练习的难点所在，将《作业本》习题提前介入教学设计，能使课堂教学着力点更精准。

如三上《花钟》，笔者在备课时设计了三个环节，分别是：

环节一，赏花，读花语；环节二，品花，研花句；环节三，写花，添花钟。在研读《作业本》时我发现，其中第5 题的编排与环节二极为匹配。于是，笔者依托《作业本》习题，优化了“环节二”的教学，环节设计：

（1）读：自由朗读第1 自然段，读出花的美。

（2）找：“三找”。

◆找出花朵名称和花开时间并圈画，结合图片认识花朵。

◆找关键句概括第1 自然段的意思。（《作业本》习题“文中哪句话概括了这段话的大意？用‘__________’画出来。”）

◆找找你喜欢的花，将文中表达鲜花开放的句子补充完整，读一读。（《作业本》习题“‘左右’这个词语说明____________。”和“课文用不同的说法来表达鲜花的开放。填一填，体会一下。牵牛花吹起了紫色的小喇叭。……）

②分期合理调整工程供水价格。着重研究解决工程调水带来的高成本、高水价问题，增加的成本费用先期由政府、供水企业和用水户共同承担。随着受水区经济社会的发展，用水能力的增强，供水成本逐步由用水户承担。如在计算工程成本时，实际供水未达到正常供水的前期年份应先剔除工程折旧；调水水源区水资源费及各项税费应先低标准征收甚至不征，水源区经济社会发展价值补偿由国家财政前期补贴，当受水区供用水能力逐步增强后，按计划逐渐由供水企业全部承担。

（3）说：说说喜欢的原因。

（4）赞：赞花钟。齐读，做“我当花儿组花钟”游戏，读背第1 自然段。（《作业本》习题旁泡泡语提示“我能根据这些关键词句背诵这段话。”）

（三）依托《作业本》改进板书设计

板书是课堂教学结构知识最直观的展现，能对教学起到提纲挈领的作用。板书设计是否合理，直接体现了教师备课的深度。仔细分析《作业本》会发现，其中的一些题型为板书设计提供了优质资源。

如四上《西门豹治邺》一课，它所处单元的语文要素为：了解故事情节，简要复述课文。在前期的学习中学生已经具备了一定的复述能力，但对于简要复述是比较陌生的，需要支架辅助。笔者在研读了《作业本》习题之后，便直接将其作为板书设计的一部分，清晰明了。（如下图）

二、灵活使用配套作业本，优化教学

（一）课前作业，做好课前准备

语文教学要凸显语文本色，必须先打好底色，即备课要有深度。对此，教师需要深入解读文本，除此之外，在课前先下水做一下《作业本》，从“学”和“教”的角度理清各个题目的难易程度，提前写清楚答题思路、答题要点，以及学生可能出现的疑惑点，便于开展有针对性的指导。

教师通过提前作业，可以促进优化教学，同样地，学生也可提前作业。教师通过提前作业，全面把握了《作业本》上习题的特点，可以从作业的难易程度出发，挑选一些基础积累题，如生字的书写、看拼音写词语、多音字的辨析等，让学生课前作业，以便教师更好地诊断学情；对于一些阅读实践题，学生可以直接当作预学单使用，使之成为帮助学生攀登的支架，为学生提供思考的路径、方法和角度；对于拓展题，《作业本》提供的“阅读链接”“资料袋”，可以当作课前搜集的资料用一用，综合性学习活动可以提前查一查、想一想。

（二）适时切入，融合教学环节

将《作业本》和课堂相关教学环节深度融合，并适时切入，有利于提升作业质量，提高课堂教学质量。

如教学《少年中国说》，笔者四次用到了《作业本》。通过学生课前预做，发现“鹰”字的书写和“鳞爪”的读音掌握得不好，课堂上重点指导书写“鹰”，正音“鳞爪”。这一环节在扫除字词障碍的同时，为后文的朗读和感悟做好了铺垫。这是第一次使用《作业本》。

在第2 自然段感知少年的前程时，先借助《作业本》，找一找、画一画赞美少年中国的事物。（见下图）

（1）读课文第1 自然段，用“_____”画出赞美少年中国的事物，并填空。

这些事物与少年中国有什么关系呢？课件上的“初、伏、潜、乳、隼、初、发”标红，让学生读一读。归纳出这些词与少年的相似点和契合点，即都意味着“新生”，都是初试锋芒。并以“当我读着__________时，仿佛看到了___________的画面，体会到了__________。”的问题为支架，来理解这些画面的象征义，接下来象征手法连线的完成就水到渠成了。（见下图）

（3）课文中多处运用象征的手法，结合课文内容读一读，连一连。

红日初升，其道大光 少年中国突然崛起

河出伏流，一泻汪洋 少年中国顶天立地

潜龙腾渊，鳞爪飞扬 少年中国前程灿烂

天戴其苍，地履其黄 少年中国的发展不可限量

边读边想，走进文本的深处，就能发现这些事物都寄托着作者对少年中国的深切期望，这是第三次用《作业本》。

在课堂结束环节，笔者利用《作业本》落实综合性学习活动，引导学生搜集出人物事迹，并进行交流展示。在具体教学中，提供表格支架“实现强国梦想优秀人物事迹表”（如下表），以此加深对人文主题的深化，这是第四次用《作业本》。

（三）及时反思，助力教学改进

浙江省语文教研员余琴老师建议语文教师要准备两本《作业本》，一本用作课前试水作业，另一本根据学生作业反馈，整理出错率较高的题，分析错误的原因，反思自己的教学行为，倒查教学中的漏洞和缺失，调整优化，以备后续精准教学。对于那些完成质量超过自己原先预判的题目，总结成功的经验和方法。

可见，《作业本》不仅是学生作业的对象，更是教师教学效果的镜子和重要的诊断性评价工具，能够检验日常教学的成效。为此，笔者常常在自我反思的基础上，还让学生采取反思作业的方式来提升自己。如开展“我出题，你来做”的活动：第一步是学生出题，要求出的题必须是《作业本》中的易错题、难点题、典型题；第二步是选择性地整理到事先设计好的出题纸上，右下角署名“命题人：xxx”，统一上交；第三步是随机抽取“题卡”答题，完成后由命题人负责批改，讲评。这个过程既巩固了自身知识能力的薄弱点，也是同伴互帮互学的有效途径。