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项目化学习设计的优化迭代
——以“用光学点亮建筑之未来绿色高楼”项目为例

2022-05-27方慧青浙江省杭州市学军小学教育集团

教学月刊(中学版) 2022年14期
关键词:量规优化目标

方慧青|浙江省杭州市学军小学教育集团

余辛怡|浙江省杭州市卖鱼桥小学

胡君美|浙江省杭州市十三中教育集团

尹 乐|浙江省杭州市风帆中学

项目化学习是指学生在一段时间内,对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入、持续探索,在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题并形成公开成果的过程中,形成对核心知识和学习历程的深刻理解[1]。2022年,浙江省教育厅教研室重点策划走向常态课堂的项目化学习综合实验,加快推广学科项目化学习,关注项目化学习资源建设。基于已有项目化学习案例的优化迭代,是广大教师加入项目化学习设计与实施队伍的优化路径。

在2021年“浙江省STEAM项目化学习教师挑战赛”中,参赛教师经历了项目设计师、项目实践师和项目优化师三个阶段。本文以项目优化师阶段的“用光学点亮建筑之未来绿色高楼”项目为例,展示对原有项目的问题分析、迭代设计的思考以及迭代后的项目化学习方案。

一、项目化学习设计的问题分析

原项目以“2021年夏天,11个省用电量创历史新高,高楼建筑能源浪费严重”为情境,提出驱动性问题:作为一名建筑设计工程师,你如何在建筑设计中创造性地使用可再生能源,解决高层建筑用电浪费的问题?原项目历时四周多,其过程安排如图1所示。

图1 原项目过程安排

分析原项目,我们发现存在以下问题。

(一)学习目标笼统

原项目学习目标如下:

【科学目标】

1.初步了解常见物质的变化,知道不同能量之间能进行转换。

2.理解光沿直线传播的特点。

3.初步了解光遇到不同的物质时传播方向会发生改变,发生反射、折射现象。

4.初步了解光与热、电之间的关系。

【工程技术目标】

1.能将光的科学概念迁移运用到实际问题解决中。

2.知道工程设计的基本步骤包括:明确问题、确定方案、设计制作、改进完善。

3.能将自己简单的创意转化为模型。

【数学目标】

1.空间与几何:有一定的空间想象能力,设计图与实物模型具有较高的相似度。

2.能基于真实情境中的建筑尺寸,选择合适比例进行模型设计制作。

【语文目标】

能厘清汇报思路,说明作品的灵感来源、设计思路、功能结构、体现的节能环保理念,使用流利、准确、清晰的语言展示项目化学习过程。

这样的学习目标过于笼统。以科学目标为例,其阐述集中在对学生知识与能力的要求上,未包含学生需要发展的科学态度与责任等科学素养目标。

(二)驱动性问题单薄

驱动性问题中的“创造性地使用可再生能源”,未聚焦至光能、电能,方向过于开放。学生容易从风能等其他角度展开思考,导致学生难以在问题的引导下思考如何将光学反射规律以及光、热和电之间的能量转换原理应用于生活这一核心目标。

(三)学习支持缺乏

该项目指导缺乏支持性工具和活动,部分子任务有学习支架,但数量较少、种类单一,多为资源型支架与策略型支架,缺乏支持保障系统,以精准有效地支持学生。

(四)系统评价不足

该项目评价多元,但缺乏整合,多以总结性评价为主,缺少对阶段性成果如思维导图、设计图纸等的关注。指向“学生”的评价有欠缺,特别是缺乏指导学生个人学习和发展能力素养的评价。团队协作量规也只在项目开始时出现,并未在项目全程中发挥其在小组内的评价引领作用。

二、项目化学习设计的问题解决策略思考

(一)同理定义真问题——基于标准

1.关联课程标准,优化学习目标

我们以《义务教育小学科学课程标准(2011年版)》为准,梳理整合“光”单元的目标。学习目标关注“光、热、电是能量的不同表现形式,如何将光学反射规律以及光、热和电之间的能量转换原理应用于生活”这一学科核心概念,了解建造住宅需要考虑结构、采光和供暖系统等。这是从关注学科知识走向关注知识、能力和情感态度价值观的综合,同时关注目标的规范表达,注意学习目标表达时的行为主体、行为动词、行为条件与表现程度,以便后续项目的实施以及成果检测,实现教学评的一致性。

2.明晰核心问题,优化驱动性问题

我们确定基于学习目标优先完善驱动性问题,在关注学生兴趣的同时,重点将教材上的重难点问题转化为项目内容。对小学科学“光”单元展开能源可持续发展的问题进行项目设计,并将驱动性问题修改为:“作为一名建筑设计工程师,你如何在建筑设计中创造性地运用光学知识,来解决建筑节能的问题?”这一问题更加精准,并兼顾了社会价值和实施的可行性。

(二)素养导向真研究——关注创新

1.立足学科素养,关注学生的可持续发展

为了落实科学思维与创新、科学态度与责任等素养,项目关注学生在新情境下解决问题的能力培养,重点通过绿色建筑中光学知识的创新应用,关注未来的能源可持续发展,引导学生通过项目在科学实践活动中感受科学与社会问题的交织,促使学生参与社会,培养学生的责任担当,为项目过程中的真实性学习与研究提供重要的实践素材。

2.重视学生体验,激发学生的创造力

项目要求学生运用光学知识解决建筑节电问题,加强学科与项目的内在联系,这虽然能让学生有针对性和方向性地开展实践,但也缩小了学生的发挥空间。因此,在优化环节,教师再提出在光学节能设备完善的基础上可开拓思路,引入应用其他原理的节能设备对产品进行优化,激发学生的创造力。

(三)设计建模真实践——学以致用

1.拆解子任务链,预设阶段成果

围绕总目标拆解子目标,教师将驱动性问题根据解决路径拆分成几个核心任务:学习光学知识,设计、制作、优化节能装置。任务之间呈现层层递进的逻辑关系,形成思维导图、设计图纸和模型初产品等阶段性成果。核心任务拆解成多个子任务,能有效引导学生持续探究和问题解决,实现知识和技能的构建。

2.按需定制支架,支持持续探究

在解读任务、梳理问题时,教师需掌握学生的已有知识水平和能力结构。在项目实施的不同阶段,教师要设计支持学生完成任务的相应思维工具(如图2所示)。教师可运用项目问题清单,支持学生有效梳理下一步解决问题的计划,可通过项目墙帮助学生结构化梳理信息和管理进程,还可以通过象限量表帮助学生进行信息梳理,形成科学决策。按需适时提供支架,能支持学生持续探究。

图2 项目各阶段支持性工具设计

(四)展示参与真评价——指向发展

基于项目化学习目标和问题确定评价目标的迭代方向,以终为始逆向设计评价,需尽可能充分考虑多元的评价方式、评价主体和评价工具,充分理解量规、有效借助量规,让评价量规贯穿始终。学科项目化学习要关联学科核心知识或技能,而原方案的评价忽视了这一点。因此,在评价的迭代中,我们补充了指向核心知识和技能的评价:在稍显薄弱的“学生个人学习”评价上,除“须知清单表”外,对思维导图的绘制和潜望镜的制作,追加开发相应的、有指导意义的评价量规;整合了关注展示和作品的评价,将公开成果评价量规和成果展示量规整合成一份《公开成果展示评价量规》,并指向完整性、科学性和有效性,开发“设计图纸评价量规”。这样既关注了阶段性学习成果,又关注了最终学习成果,补足了对核心知识或技能发展的关注。

三、项目化学习设计的优化迭代结果

(一)核心概念与学习目标设计的优化

项目优化后的跨学科核心概念是“物质与能量”,学科核心概念是“能量的转化与能量守恒”。我们对学习目标进行优化设计,包括科学知识目标、科学探究目标、科学态度目标,以及科学、技术、社会与环境目标,具体如下:

【科学知识目标】

1.理解光沿直线传播的特点。

2.知道行进中的光遇到物体时会发生反射现象,光的传播方向会发生变化。

3.知道不同能量之间能进行转换。

【科学探究目标】

1.能通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系,并运用现有材料制作一个潜望镜。

2.能分析给定建筑的采光特点,并运用合适的材料,对选定建筑模型进行光学设备的制作。

3.知道工程设计的基本步骤包括:明确问题、确定方案、设计制作、改进完善。

4.能迁移运用其他原理进行节电设备的优化和改造。

【科学态度目标】

1.学会倾听他人,并对他人提出的建议进行客观分析与筛选,学会自我反思。

2.能够团队合作,在产品设计、制作和讲解过程中,运用语言表达能力交流沟通。

【科学、技术、社会与环境目标】

知道技术可以有效节约能源,知道光能的应用有助于实现绿色环保。

(二)团建入项设计的迭代

入项设计重视学生的入项体验,尊重学生个人兴趣,鼓励学生自主报名,并按“同组异质,异组同质”原则分成平行组。我们通过团队破冰活动和研讨合作量规的使用,建设优质团队。

1.人人参与团建

从“两个团队”参与实践到“全员”参与实践,加深学生对团队建设量规的理解。只有切身经历合作过程,才能深刻领会团队协作的意义和评价指标。因此,所有成员都应当参与团队合作的热身体验,即“玩中学”。

2.增加团建支架

引入活动支架《随想手册》工具:围绕“你在活动中观察到哪里做得好或不好以及为什么好或不好”“我们该如何改进我们的团队合作”“怎样制订团队合作量规”等,让学生随时记录关于团队合作的感想,为合作量规的制订奠定基础。引入“WE ARE FAMILY”团队建设任务单:整合团队名称、分工、目标和公约,助力团队建设。同时,任务单也可作为整个活动的小组合作公约,监督和激励每一位成员更好地开展小组合作学习。团建支架让学生更有序、有目的地在合作中开展持续探究。

(三)任务设计的优化迭代

紧跟核心概念与学习目标的调整,我们展开对任务设计的优化,即调整任务内容或顺序。

1.调研前置,量规跟上,优化环节逻辑性

借助情境聚焦问题,使用须知清单表,参考网络调查资源,形成班级问题清单。学生完成《城市建筑调查表》《绿色建筑和可再生能源调查表》并形成调查报告后,重新定义问题。在充分的调查研究中,学生对问题剖析更深刻。因为在该环节中,学生刚明确核心任务,得出项目活动流程大纲,但对于最终成果还没有明确概念,无法讨论形成最终的成果评价量规。将最终的成果评价量规适当后置,可以让学生对量规的认识更深刻,进而可以通过小组内的头脑风暴,汇聚想法后,分享调查报告和解决方案。

2.析大问题,取小研究,提升学教针对性

缩小驱动性问题的范围,让学生的实践更有针对性和高效性。在最初驱动性问题提出的基础上,我们结合科学课堂即将学习的光学相关知识,提出了缩小范围的驱动性问题:如何将光学反射规律以及光、热和电之间的能量转换原理应用于生活?这一驱动性问题更加贴合课程标准,符合学科项目化学习特点,同时能让学生带着问题学习。它既有利于学生掌握课程标准要求的科学原理,又有助于学生利用所学更专业地解决问题。

(四)项目实践过程设计的优化迭代

我们将实践过程的环节进行优化设计(详见图3)。

图3 迭代后的项目环节设计

新环节的优势包括:第一,遵循学生“学习→模仿→迁移”学习过程,更符合学情,有利于学生自主学习;第二,遵循产品“设计→制作→优化→展评”的制作优化迭代过程,让环节逻辑更清晰;第三,遵循“学、教、评”的一致性,将核心任务拆解成若干个子任务,每个子任务明确对应子成果和子评价,利于师生有目的、高效地从事学教活动。

1.增设实践评价,助力深度学习

在“知能建构,定义问题”环节,原方案对学生的学习成果只有纸笔测试和思维导图等评价方式,引入动手制作一个潜望镜的测试,能增加动手操作的评价,既提高了趣味性,又促进学生在动手实践中实现对相关光学原理的深度理解。

2.提供建筑模型,降低设计难度

原方案没有给出建筑模型,只是让学生对高楼立体图开展设计,这对空间想象能力欠缺的小学生来说是一个不小的挑战。因此,我们直接给学生建筑模型,并配以立体图。让学生基于实物模型设计,在不影响学习目标达成的情况下降低了难度。

3.开展量规讨论,助力以评促学

在设计前,学生已经进行了充分的调查研究,心中有了对理想节能装置的追求。因此,他们对产品量规的评价标准有了一定的概念,“有话可说”。引导学生开展对产品量规的讨论,充分发挥量规以评促学的功能,帮助学生更有方向性、更高效地参与实践。

4.设计制作计划表,助力高效实践

模型制作是小组最容易出现低效和超时情况的环节。因此,我们在已有项目的基础上,让学生根据小组的模型制作与分工情况,制订模型制作时间计划表并进行公示。学生可以在大家的监督下按计划实践,也可以随时查看其他小组的制作进度,以便更好地激励自己,实现高效实践。

5.增设初品展评,推进互学互鉴

在“优化模型”环节,我们增加对初产品的展示、测评。这次展示测评不纳入最终评价结果,其主要目的是让小组在展示和测评中开展交流,借助教师和同学的力量,更好地发现自身产品的问题,并通过互学互鉴,集思广益,寻求优化迭代方案。

6.从小组汇报到现场讲解,提升任务的挑战性与趣味性

创新展会形式是学生喜闻乐见的。我们不仅要求学生能像小组汇报一样介绍自己的产品,而且要随机应变,回答参观者即时生成的问题。这是对学生语言表达能力、交际能力、创造力、团队合作力以及心理素质的全方位考验,对学生更具有挑战性。

(五)系统评价设计的优化迭代

1.增设设计评价,拓宽产品优化思路

我们增加了设计方案的展示、评价和优化环节,拓宽产品迭代优化思路。迭代优化应当从设计环节开始,让学生在设计环节就通过展示评价互相学习,得到更优设计。如果从初产品才开始展示与优化,容易导致部分设计能力不足的小组出现“推倒重来”的情况,从而影响效率。

2.全校展评成果,树立责任感与使命感

原项目只是班级内部进行循环评价,优化评价的方式是开展面向全校师生的产品发布会,让全校师生在参观中参与评价和交流。更大范围的展评交流,有利于学生接受更多信息,拓宽学生思维,助力学生创新。同时,更大范围的展评,意味着更高的要求和更大的考验,学生必须交出更好的答卷,这有利于树立学生的社会责任感和使命感。

3.多方多维奖评,增强激励性和扩大覆盖面

除了原项目的产品评价,我们还对展位和小组合作进行评价,最后评出“最佳优化师”“展会之星”“最佳合作奖”。项目既包含终结性评价又包含过程性评价,既有量规评价又有投票评价,还有积分兑换奖励。丰富的评价维度和奖励,有利于从更多角度发现学生的闪光点,激励学生学习和全面发展。

项目化学习是一个不断迭代和优化的过程。我们关注学生对知识和能力的深入理解,关注真实性学习视角下的学科项目化学习迭代,关注真问题、真实践、真评价和真研究,不断行动与反思,最终指向学生学科概念、学习品质、科学思维等的发展。□◢

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