摘 要：在高中英语教学工作中，教师要想让学生掌握英语阅读技能，必须要强化对英语阅读理解教学的重视，并且要基于单元主题背景下开展窄式阅读教学，从中进一步提高高中生的英语口语表达能力和阅读能力，进而为他们提供更为丰富、多元化的语言学习材料，强化对所学英语知识的理解和记忆。文章基于单元主题下的窄式英语阅读在高中英语阅读理解教学中的运用进行探究，希望对提升高中生英语阅读理解学习提供一定的借鉴。

关键词：高中英语;阅读理解;单元主题;窄式阅读

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）16-0105-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.035

窄式阅读主要是借助于同一作者、同一题材、同一主题中的多个作品展开阅读，以此来激发学生的阅读自主性、积极性，提升学生的英语阅读水平，改变以往教师逐字逐句讲解语法知识、翻译语法知识的英语阅读教学现状，增强英语阅读理解教学的趣味性与探究性，让学生能够全面理解作者的写作观点与写作意图，结合上下文推断词汇的含义，从中做出简单的推测与判断，增强学生的自主学习能力与自主探究能力，化被动阅读为主动探究，提升学生的综合英语阅读水平。

一、传统高中英语阅读理解教学的现状

（一）学生缺乏参与阅读活动主观能动性

在传统的高中英语阅读理解教学活动中，大多数学生普遍缺乏参与阅读活动的主观能动性，通常都是按照教师的步伐和主观意见来参与阅读活动，无法在阅读学习中获得相应的成就感、荣誉感，这样一来，很容易打击学生参与阅读的自信心、积极性。同时，在高中英语阅读理解教学活动中，教师要必须要综合考察学生的阅读能力、理解能力、学习兴趣，但是部分教师习惯于用自己的思维来引导学生参与阅读理解、阅读分析活动，忽视学生的主体学习地位，使学生长期处于一种被动阅读、被动接受知识的状态之中，不利于培养他们良好的阅读能力、语言表达能力。除此之外，在高中英语阅读理解教学活动中，教师必须要结合文本内容创设相应的教学情境，以此来让学生深刻、全面理解文章的主旨内容，但是部分教師为了节省课堂教学时间，致使阅读理解教学内容、形式较为死板，无法按照自己的教学思路设计教学情节、情境来吸引学生，师生之间更是缺乏互动和沟通，学生无法按照自己的知识网络、思维方式来参与阅读理解教学活动。

（二）学生缺乏阅读理解的技巧

在高中英语阅读理解教学活动中，学生缺乏阅读理解的技巧，无法提高阅读理解教学活动的有效性。出现以上问题的主要原因是部分学生参与阅读理解教学活动，纯粹是为了应付英语考试，在平时的英语阅读课堂学习活动中，更是缺乏创造性、创新性的理解和认知，大多数学生都是为了完成教师布置的任务去阅读，自身无法保持一个积极、乐观的阅读心态，缺乏对文本素材的深度剖析和理解，不能高效率完成阅读学习任务。同时，在高中英语阅读理解教学活动中，个别教师习惯于把阅读技巧、方法直接传递给学生，学生无法独立探寻有价值、有深度的信息，只是对文本逐句翻译，无法找到文本中的核心词汇和关键词，处于一种乏味、机械式的阅读模式中。除此之外，在高中英语阅读理解教学活动中，教师没有给予学生更多自由想象和思考的空间，课堂教学氛围较为枯燥、乏味，根本无法提升学生良好的阅读能力和技巧。

（三）阅读理解教学方法较为单一

在当前的高中英语阅读理解教学活动中，普遍存在教学方法较为单一的现状。首先，在阅读理解教学活动中，阅读活动是学生和文本之间的一种深度互动，学生通过自身的努力，内化文本知识、加工文本知识，以一种积极的心态投入到阅读学习活动中，这样才能够取得理想化的阅读成效。其次，很多教师受到应试教育理念的影响，普遍缺乏培养学生阅读能力、自主学习能力的意识，习惯于单向灌输文本知识，忽视锻炼学生语言运用的能力，学生无法独立剖析文本中的信息细节，打破文本内容的整体性、逻辑性，限制了提升学生的阅读能力、理解能力，无法从多层面、多角度剖析文本知识。针对以上问题，教师可以基于单元主题开展窄式阅读活动，以此来锻炼学生的阅读能力、理解能力，提高阅读理解教学活动的质量和效率。

二、在高中英语阅读理解教学中开展“窄式阅读”的意义

（一）为学生提供丰富的阅读材料

在高中英语阅读理解教学中融入“窄式阅读”能够为学生提供丰富的英语阅读材料，“窄式阅读”可以不限体裁、不限内容来选择阅读材料，能够解决传统英语课堂中学生把英语学习内容局限于教材知识内的问题，能够实现课内阅读材料和课外阅读材料的融合，从而保证英语阅读理解材料的实用性、时代性、权威性，进而激发学生的阅读自主性、积极性，提升英语阅读水平。同时，在高中英语“窄式阅读”中能够为学生提供更为广泛的英语阅读材料，可使学生产生更多的阅读思路与阅读想法，锻炼其英语思维能力，从中掌握更多的阅读技巧与阅读方法，消除学生参与英语阅读理解学习的畏惧心理。

（二）多样化处理语篇材料

在以往的高中英语阅读理解教学中，存在语篇材料的处理传统化、简单化的问题，教师只关注学生对于英语知识的掌握程度，以及学生的英语口语表达能力、英语知识运用能力，但是忽视了对学生语言表达、词义理解、文本结构的多层面探究，无法深入挖掘英语文本中的人文内涵、思想感情，导致英语阅读理解教学氛围较为枯燥、乏味。而在高中英语教学中融入“窄式阅读”，能够实现多样化处理语篇材料，改变以往教师只是简单核对标准答案的问题，可使学生有充足的自主阅读与思考的时间，让学生迅速掌握文本知识与语法知识，改变传统英语课堂中教师“一言堂”的现状，让学生更为主动地参与到英语阅读学习之中去，展开深度的思考与阅读，提高英语阅读理解学习的有效性。4B997900-4459-4218-980D-CB71660E5BA4

（三）让学生掌握英语阅读技巧

在高中英语阅读理解教学中融入“窄式阅读”，能够让学生掌握英语阅读。技巧，窄式阅读和英语阅读之间的关联性比较大。在传统英语阅读教学中，通常都是教师单方面灌输知识，英语阅读氛围较为枯燥。而在窄式英语阅读活动中，能够让学生在轻松的阅读氛围中展现自己，从中积累更多的英语句型，消除阅读学习中存在的障碍，保证英语阅读的连贯性与整体性，学生从中能够掌握更多的英语阅读技巧与方法，在阅读中迅速找到关键词汇，基于文章整体框架来剖析英语句型。教师可用学生易理解、易接受、较为新颖的方式来讲解英语知识，提升学生的英语阅读理解能力与认知能力。

三、单元主题的"窄式阅读"在高中英语阅读理解教学中的运用策略

（一）合理设定英语窄式阅读活动流程

在高中英语阅读理解教学中，要想展现出窄式阅读活动的优势，教师需要合理设定英语窄式阅读活动流程，让英语阅读活动更加有针对性、目的性，提高英语阅读活动质量、效率。教师要在英语窄式阅读活动中注重课前品读，围绕单元主题为学生设定阅读的目标，让学生阅读两到三篇语篇材料，探究语篇材料中语言风格、主题的相似之处，并且要结合语篇材料的难度来决定阅读的篇数，教师要通过观察学生的课前品读质量、效率，分析学生英语阅读活动中存在的薄弱点和不足之处，了解学生英语学习中的盲点和难点，以此作为设定英语窄式阅读活动的重要依据，并围绕学生的真实英语阅读需求来设定英语教学内容与方案，满足学生的个性化阅读需求、学习需求。教师要引导学生开展课外独立阅读，并且要为学生设定练习任务，通过理解与解释词组与单词、概括主旨大意、让学生掌握文本中的难点与重点内容，明确英语文本知识中的主旨，在具体的英语语境中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的综合阅读水平、学科思维能力。同时，教师要在英语窄式阅读活动中，注重课中交流与互动，让学生在初步解决问题、课外独立阅读的前提下，学生之间积极交流阅读的成果与发现，这样能够让阅读内容更加丰富化与多样化，学生通过探讨语篇中的组织结构与语义，实现英语主体的深度解读，强化自身的学科审美能力。教师还可以构建多元化的阅读交流活动模式，借助于英语朗读欣赏、英语知识竞赛、讲英语故事、英语角色扮演，把统一风格、某位作家、同一主题的英语素材融合在一起，激发学生的英语阅读自主性。在此过程中教师要提供必要的帮助与指导，提高英语课中窄式阅读活动的有效性。

（二）构建单元主题“窄式阅读”的英语文库

在高中英语阅读理解教学中，要想展示出窄式阅读的优势，教师要善于构建完整、新颖的单元主题“窄式阅读”英语文库，以此来拓展学生的英语阅读知识面，锻炼学生的英语阅读能力、实践能力、思考能力，提升他们的英语综合素质。“窄式阅读”主要是让学生通过阅读同一個主题、同一风格、某作者多部作品，以此来提升学生的阅读能力，教师要围绕单元主题来选择窄式阅读文库，把同主题、同类型、同作者的英语素材展示给学生。英语教材是开展英语阅读活动的重要基础，教师要利用单元主题来构建英语阅读思维导图，把单元主题内容作为关键词，由关键词来对现有教材内容进行拓展与延伸，这样既能够锻炼学生的英语阅读能力，还能够提升他们的知识概括能力、总结能力，构建完整的英语知识体系。同时，在高中英语单元主题下的“窄式阅读”教学中，教师要围绕教材中的阅读主题、阅读风格、作者作品，为学生推荐一些课外应用文、说明文、议论文、记叙文，也可以让学生从网络平台、杂志报刊中搜集同类型的阅读素材，以此来构建完整的英语窄式阅读文库，这样才能够让阅读素材、内容更加贴近学生的实际生活，充分展示出窄式英语阅读的优势与作用，提升学生的英语阅读能力，提高英语阅读理解教学活动的有效性。

除此之外，教师要注重改变英语阅读理解文本内容，遵循拓展性、难度适中性、关联性的阅读教学原则，围绕高中生的阅读水平、认知水平，以及单元主题内容，有效拓展语篇内容，多形式、多层次、多角度设计英语阅读题目，让学生掌握更多的阅读技巧。在高中英语单元主题下的窄式英语教学活动中，教师要注重培养学生良好的英语学科核心素养，基于文化意识、学习策略、情感态度、语言知识、阅读技能方面开展窄式英语教学，这样才能够取得理想的阅读教学效果，全面落实英语课程标准。

（三）重视英语窄式阅读课后跟进与评价

在高中英语阅读理解教学中，要重视英语窄式阅读课后跟进与评价，对所学英语知识进行归纳与总结，引导学生构建完整的英语知识体系。在窄式阅读中涉及的文本内容比较多，学生通过阅读同一作者、同一风格、同一类型的英语素材，从中会获得更多深刻的感悟。教师要给予学生合作交流的机会，从中抒发学生的阅读情感，分享自己窄式阅读的技巧与方法，提升学生的阅读水平。在英语窄式阅读课后跟进与评价中，教师除了要评价学生的阅读态度、阅读能力，还要结合语篇内容、语篇词汇、语篇框架来设定拓展性阅读任务，引导学生获得深刻的学习感悟与阅读心得，掌握更多的好词好句，实现英语知识的内化与吸收。在窄式英语阅读跟进与评价过程中，教师可以结合阅读内容来布置主题写作任务，使学生结合自身生活经验与学习经验来发表主题观点，通过读写结合实现英语知识的升华和拓展，在品读比较与交流展示过程中提升英语知识归纳能力。同时，在英语窄式阅读活动中，教师要强化对阅读评价的重视，通过口头总结和口头归纳，了解学生真实的阅读水平与学习进度，以此来整理、调整英语窄式阅读文库内容，实现去劣存优，真正提升学生的自主学习能力、知识归纳能力，提升英语综合素质。

四、结语

在高中英语阅读理解教学中，教师要基于单元主题来构建窄式阅读教学模式，让学生在阅读同一作者、同一主题、同一体裁文章的过程中，寻找文本知识中的相同点与不同点，改变以往单向知识灌输、学生被动阅读的教学现状，进一步培养学生良好的阅读习惯与学习习惯。同时，教师要选择一些学生能够理解、能够接受、较为新颖的话题，充分拓展学生的阅读知识面，培养良好的英语学科核心素养，最大化地提高学生英语学习水平。

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[责任编辑 张宏丽]

作者简介：黄泽安（1973.2— ），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：中学英语教学。

课题项目：本文系2020年甘肃省“十三五”教育规划课题《基于单元主题的窄式阅读在高中英语阅读教学中的应用研究》阶段性研究成果，课题编号：GS[2020]GHB3768。4B997900-4459-4218-980D-CB71660E5BA4