摘 要：本研究以文献研究和教学前评价为起点，用阅读圈活动进行英语小说原文整本阅读教学实验。实验结果表明，阅读圈活动对高中英语小说阅读教学具有突出的有效性，在提升学生语言素养方面，特别是在解码能力，阅读习惯维度，阅读体验方面有明显作用。本文以小说 Wonder为例，浅谈用阅读圈活动进行高中英语小说教学的教学评，以期能为之后的小说泛读教学打开新视野。

关键词：阅读圈;英语小说;阅读教学;教学评

作者简介：杨子（1985.01-），女，河南郑州人，郑州外国语学校，高中英语教师，研究生，研究方向：英语教育。

为了满足学生的学习诉求，我们在文献学习和调查的基础上，利用阅读圈活动（Reading Circles）进行高中英语小说教学实验。本文将以 Wonder这部整本原文小说的阅读教学为例，谈论在高中用阅读圈活动进行英语小说的教学评过程。在此过程中，活动教学观及教学评一体化的理念渗透始终，教学评相互依存，关系紧密。

一、教学前评价

教学前评价是为了弄清教学实验起点的评估性评价。我们所进行的教学前评价方式有两种，包括蓝思值匹配和问卷调查。考虑到现有量化手段的信效度、计算公式的合理公开以及研究过程论证的充分性，定量评价主要运用蓝思分级测试，依据学生蓝思测试结果匹配相应蓝思值域内小说。定性评价中，问卷调查显示均值较低的方面包括：解码能力维度的因素划分，阅读习惯维度有关学生小说阅读频率和本数、整理阅读心得以及阅读时间，学生小说阅读积极性，阅读速度自信。对于小说阅读教学的建议，希望老师在阅读理解，文化意识和阅读体验方面改进教学的学生超过六成。另外，我们选择的小说教学素材本身的蓝思值要与学生蓝思值测试匹配，其主题须符合《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》三大主题范围，落实立德树人的教育根本任务。

二、教学活动

教师的主要教学活动包括：基于评估性评价和小说难度评级科学匹配教学素材;引导学生自主阅读;引导学生完成角色任务单;参与讨论与评价;反思与总结等。

（一）匹配教学素材

整本小说泛读不同于教材教学，教学素材的选择尤为重要，也是教学的第一个重要环节。之所以选择Wonder （790L）作为第一级别的实验教学素材，除了因为教前评价证明它的蓝思值与该层次学生的阅读能力（750L至950L）相匹配以外，更重要的是它讲述了天生面部严重畸形的小主人公Auggie进入学校后的经历了成长与蜕变，他用细致敏感的内心体会周围的人和事，用积极乐观的态度面对生活中的挑战。Auggie的家人、朋友、同学和老师，无一例外受到被他的正能量感染。看似特殊的Auggie，正是我们看似普通的每一个人，因为世界上没有一片相同的叶子。读这本书，我们便会更了解特别的自己，更理解不同的人，更懂得温和地看待这个多彩的世界。课标中人与社会、人与自我的主题要求，也就是要高中生学着解决生活中的这些难题。

（二）引导学生自主阅读

本次实验教学中，学生自主阅读固定时间为每周四晚自习，另外学生还可以自行选择课外时间进行阅读。每周学生的阅读量大约在20页、8个章节上下浮动。自主阅读中，除了利用阅读策略进行文本理解，学生还时常借助字典和互联网来解读俚语、俗话或是文化类文本。

（三）引导学生完成角色任务单

Wonder的实验教学中，教师主要采用的是书虫俱乐部推荐的6人小组角色分配，即讨论领导人（Discussion Leader），总结人（Summarizer），现实生活连接人（Connector），词汇大师（Word Master），文化采集人 （Culture Collector），篇章解读人（Passage Person）。在学生自主阅读和组内轮换角色的前提下，学生按照角色引导自主完成该次角色任务单，以作业形式交给老师批改评价。

（四）参与讨论与评价

本实验周期内，学生利用周二晚自习进行小组讨论，利用课前演讲进行活动展示。教师在学生讨论和演讲展示时观察和记录小组成员的表现，依据备课时对小说的充分解读适时向学生提供评价和建议，指正学生角色任务单书写和小组展示中的突出问题和不到之处，并进行适当补充，同时充分利用观察结果指导今后的阅读教学计划，促进学生语言、文化理解及思维培养。

（五）反思与总结

采用阅读圈进行教学后，教师应反思总结以下几方面问题：本周教学的阅读量是否合理;每个小组角色轮转的状况如何;学生自主阅读的情况如何;角色任务单写作和展示中的突出问题如何解决。通常，后两个方面需要教师反复反思总结，改进工作。如最初，部分学生阅读动力不强。教师经过反思总结，突出斜向圈，即各组优秀角色的展示，让学生认识到阅读小说不但能体会到文学的魅力，也让应试中的语言知识有的放矢。

三、学习活动

在利用阅读圈活动进行小说阅读时，学生的学习环节主要包括：自主阅读小说;与小组成员协同选择角色;独立完成角色任务单;参与讨论、展示与评价;反思与总结等。

（一）自主阅读小说

学生自主阅读小说的方式推荐以课上持续自主默读为主，自行课下阅读为辅。持续默读是指在限定好的时间内，默读师生约定好的材料，读后不必进行相关阅读测试。换句话讲，是师生相互陪伴的无为而读，其主要目的是培养学生的阅读兴趣，讓规律阅读融入学生的生活。持续默读对提升学生的阅读流畅度、培养良好的阅读习惯、积累语言文化知识、推动个性化阅读等方面具有重要意义。但在阅读圈活动中，学生的自主阅读还是有相应的输出任务的，只是相对阅读测试来讲，控制性有限，输出相对自由和多样化。本次教学实验中，每周师生都会提前商定好晚自习共读的内容。作为课上持续默读的补充，学生也需要合理利用课下时间阅读，这对培养学生学习策略，改善学生阅读体验有良好作用。大部分同学会利用早读、午休或者下午自由活动时间进行课下阅读。

（二）与小组成员协同选择角色

小组活动若不加规划，难免造成一些同学拈轻怕重。由于教学中阅读是有在固定时间有规律进行的，成员之间存在相互制衡监督，记录阅读圈活动的计划表能从一定程度上改善这种现象，但这仍然需要组内成员的协调一致，轮转角色。

（三）独立完成角色任务单

在完成自主阅读后，学生需要按照角色任务导引独立写作角色任务单。在最初阅读Wonder时，几乎每个角色都经历了内容选择困难或不当。如词汇大师本应选择本身内涵丰富的，意义活用的，有文化色彩的，或是对情节推动有重要作用的词汇等。但起初，一些词汇大师选择了地名或没有重大情节意义的拟声词等。虽然有时学生发现了重要词汇，但却讲不出这些词汇在语境里的真正作用。比如第13页Auggie的父亲为安抚结束第一次学校参观并见到校长Mr. Tushman的Auggie，开玩笑说妈妈上学时有位老师叫Miss Butt，三人不禁发笑。有位词汇大师同学专门整理了butt的意思但仍然解释不清楚这里的梗。其实在这个坚韧乐观充满爱的家庭里，这时幽默乐观的爸爸故意把butt和tush这两个同义的口语词汇联系起来，是帮Auggie把两位老师对等起来，拉近他内心与校长的距离。这就需要教师在任务单批改时及时指导，引导学生关注更有意义的内容。在教学实验的半程处，经过老师指导和同学间的补充修改，这种情况得到了极大改善。同学们会注意到生动的词性词义活用的语境现象。这在自主阅读的前提下实现是难能可贵的，体现了阅读圈活动对学生语言兴趣、学习习惯、学习策略的激发与培养。

（四）参与讨论、展示与评价

“三圈共生”即相同角色构成的纵向圈，成员回归原组产生的横向圈，各组优秀代表展示而形成的斜向圈所共同促进阅读教学的情况。我们最先使用的是横向圈。在晚自习的讨论中，每个小组成员在组内都会着重讨论自己的角色任务，同时对同伴的发言给予评论。每周的课前演讲由本周展示小组完成，每天展示一个角色任务，可以采用文档或者PPT辅助。讨论和展示环节的评价主体包括自评和互评，方式既有口头评论也可以利用自评互评表来做书面评价。但对于一些难理解的，或者内涵深刻的篇章，三圈共生的活动更为有效。如第67页 Auggie因为同学们由于各种原因不能来参加他的生日聚会而失望。他问到Julian不能来的原因时，母亲说Julian的妈妈就不是那种RSVP （敬请赐复）的人。“I guess the apple doesn't fall far from the tree.”这个歇后语当时给学生的理解造成了极大的困难。此时，横向圈解决不了的难题由于纵向圈的存在而迎刃而解，有些不同组的相同角色同学能够根据上下文正确理解这句话。

（五）反思与总结

结束上述学习环节后，学生应以重读、修改自己的角色任务单、记录同伴讨论展示要点等方式对本周学习内容进行反思总结。

四、其他评价活动

本文第一部分着重谈了教学前评估性评价。在此基础上，由于用阅读圈进行高中英语小说教学是教学评一体化的典型例子，教学有评价，活动即评价。这些评价的类型属于教學中的过程性评价的评价及某个教学阶段的成果性评价评价。其中，教师对于小组内分工、角色任务单写作和小组展示的评价，学生活动中的自评互评都属于定性评价。在教学实验结束时，为了从成果性评价角度再次论证阅读圈活动对于高中英语小说教学的有效性，我们再次对受试学生进行教学后的定性的问卷调查和定量的蓝思测试。问卷是为核实实验开始前，均值较低的小项有未改善，学生对教学的期待是否达成;蓝思测试是从量化测试衡量该教学方法的有效性。测试表明，学生在阅读习惯方面，每学期阅读小说的量有所提高，受试学生都能按照默读规律进行持续自主默读，并能不断改善自己的角色任务单写作，总结同伴在活动中读到的亮点。很多学生表示，在阅读圈活动中阅读小说为他们打开了认识世界的又一扇门。实验后的蓝思测试显示，所有阅读 Wonder级别的学生均已超出教学实验前该阈值。

本文全面展示了用阅读圈活动进行高中英语小说教学的教学评一体化过程和做法。本研究还表明，阅读圈活动对高中英语小说教学有其突出的有效性，在提升学生语言素养方面，特别是在解码能力，阅读习惯维度，阅读体验方面有明显作用。希望该教学实验中的教学评方法，能为我们之后的小说泛读教学打开新视野。

参考文献：

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基金项目：本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“利用阅读圈活动提高高中英语小说分级阅读教学有效性的研究”（JCJYB20050123）的研究成果。