摘 要：高职商务英语专业的学生在未来的职场将面临许多涉外场景，这就要求他们既要以开放、包容的心态来接纳世界各国文化，又要以自信、自豪的姿态向世界宣传博大精深的中华文化，展示中国文化的魅力。然而当前的高职商务英语专业教学中，无论是教材、教师还是学生都存在着对本国文化重视不足的问题。因此，本文提出从教学内容、学生的价值观建设、教师的教学方法和优化信息化教学手段四个方面，从文化自信的角度进行高职商务英语专业课程思政建设。

关键词：文化自信;课程思政;高职;商务英语

作者简介：方艾若（1988.06-），女，广东揭阳惠来人，广东省外语艺术职业学院，讲师，研究生，研究方向：职业教育、商务英语。

一、引言

文化是国家软实力的重要代表，它代表着一个国家和民族的文明程度、发展水平。中国特色社会主义文化，源自中华民族五千年文明历史所孕育的中华优秀传统文化。习近平总书记在党的十九大报告中指出，没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。文化自信（cultural confidence）是一个民族、一个国家在时代变革中坚定保持自我、勇于面对世界的底气。我们在强调文化自信的同时，也要重视文化认同（cultural identity），文化自信和文化认同密不可分。从社会心理学角度来看，“认同”是个体对于具有相同文化标识特征的国家、民族、宗教、社会阶层、地域及其他社会团体的一种心理上的认可、肯定和趋同，能最大限度地拉近团体成员间的距离，消除彼此间的心理排斥和隔阂。文化认同是人们在一个民族共同体中长期共同生活所形成的对本民族最有意义的事物的肯定性认识，其核心是对一个民族基本价值的认同，是凝聚这个民族共同体的精神纽带。

高职商务英语专业的学生在未来的职场将面临许多涉外场景，这就要求他们既要以开放、包容的心态来接纳世界各国文化，又要以自信、自豪的姿态向世界宣传博大精深的中华文化，展示中国文化的魅力。因此，高职商务英语专业课程教师需要在进行传统语言和专业教学的基础上充分挖掘思政元素，通过语言、专业、思政三方面教学内容有机融合的模式，培养学生扎实的语言素养、专业素养、文化素养，引导学生树立正确的价值观。

二、高职商务英语课程思政发展现状

（一）英语教材中中国传统文化内容不足

为了避免母语带来的负迁移，传统英语教材大多介绍西方的文化，如节日、人物、节日等，目的在于使学生沉浸式理解英语文化，而有关中国传统文化的内容寥寥无几。课程评价标准局限于学生的英语语言表达能力和应用能力，较少关注学生的人文情怀和素养。因此学生缺乏思辨能力和批判精神，导致学生盲目崇拜或全盘肯定西方文化，忽视本民族优秀文化，不利于学生建立文化自信。

（二）英语教师教学观念的偏差

不少英語教师在课堂上仅注重英美文化的传播，忽视了中华文化的重要性，缺乏教学活动结合中华文化的意识，不重视对语言背后的文化的讲解，认为只需要教授好英语这门语言即可。这种教学方式不利于学生对本民族文化的认识和理解，甚至会阻碍学生建立文化自信，产生文化信念和价值观的摇摆，不利于发挥教师的榜样作用和主导力量。有的教师对于中华文化知之甚少，对于融合中外文化的教学方式感到有心无力，培养学生文化自信的意识较薄弱，难以满足高质量英语教学的要求。

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。教育部2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确要求全面推进课程思政，所有课程都承担好育人责任，构建全员全程全方位育人大格局。外语教学是我国高等教育的重要组成部分，《大学英语教学指南（2020版）》提出，大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。实际上，无论是公共基础课、专业外语课还是外语专业课，教师都要主动对接思政课程，根据自己的具体情况明确“定位”，找准“角色”，干出“特色”。这就要求高职英语教师改变固有的“重语言、轻文化”的教学思想，从教学内容、教学活动、教学评价等方面融入课程思政内容，明确中华文化在英语教学中的重要性，通过深度的言语解析和文化现象阐述引导学生理解世界文化多样性，树立文化自信。

（三）学生对中国传统文化有所忽视

高职院校与本科院校相比，学生的英语基础是比较差的，听读能力不高，词汇量较少。在基础较差而学业压大较大的情况下，学生更加注重实用性技能的学习，如语言知识、商务技能，往往片面地关注英语内容，将提高英语语言能力作为唯一的目标，对中国传统文化有所忽视，缺乏文化自信，学生难以做到透彻地了解中外文化，在汉译英和英译汉这类技能上缺乏语言美感和文化底蕴，处于高分低能的状态，通常会出现机械地逐字翻译和词不达意的局面。

由于本国文化输入不足，学生对西方的节日习俗能够用英语表达、讨论，但当需要运用英语谈论中华文化时，却极易产生“失语症”的现象，难以用英语清晰明确地表达祖国的传统文化，对于本民族的文化兴趣不高，不利于学生形成正确的文化价值观。

三、文化自信视域下高职商务英语课程思政建设路径

（一）丰富教学内容，实现学习元素的全方位覆盖

教师需要对教材进行二次开发，让教学内容富有创造性。在设计英语教学内容的过程中，教师要有甄别和选择教材的能力，进一步增加教学中的中国文化元素，并要确保所融入的中国文化元素的质量。其次，为了让学生对世界有更加清楚的认识，我们可以根据教材内容融入相应思时政元素。例如，在学习以科技为主题的课文时，可以播放有关袁隆平的英文视频，设计一些让学生介绍中国先进科技成果的任务;在学习以女性为主题的课文时，可以介绍中国女航天员王亚平。最后，可以根据教材内容对两种甚至多种文化进行比较，让学生更加清楚地认识到中西方文化差异，一定程度上帮助学生树立制度自信、文化自信以及道路自信。例如，比较中外传统节日的异同、中西方不同的家庭观等，帮助学生树立辩证的思维方式，不崇洋媚外，也不一味地贬低西方文化。想要丰富和改进教材内容，方法有很多种，最重要的是教师能否打破现有的教学思路，能否创造性地进行教材内容的设计和选择。

（二）引领学生树立正确的人生观和价值观

课程思政应当融入教学的方方面面，以实现立德树人的目标。在商务英语专业课程教学过程中，教师应融入更多有关中国文化的内容，这样能够有效增强学生对民族认同感的认知，强化高职院校学生的文化自信。教师需要引导学生以客观理性的心态，接纳西方文化，而不能崇洋媚外，让学生辩证地看待西方文化，取其精华，去其糟粕。教师也应当引导学生辩证地看待中国传统文化，对中国传统文化有更加深刻、更加全面的认知。教师在帮助学生丰富知识、扩大视野的同时，也要对学生的民族自豪感和国家意识进行培养，使中国传统文化得到更好的传承。

（三）丰富教学方式，多维度开展课程思政教学

当前，不少高职教师未能把职业教育和普通教育的教学方法区别开来，倾向使用满堂灌的教学方法，导致学生难以有效发挥主观能动性。在这种情况下，应当不断丰富英语教学模式，做好学习方法的优化，从多角度、多维度开展课程思政教学，激发学生的主观能动性，让学生的英语学习更加有效。高职院校的学生更倾向于在做中学，教师可以利用学生的这一特点，适当安排学生在课前课后完成一些关于中国传统文化资料搜索、整理的任务，然后在课堂上介绍，教师进行点评。也可以给学生布置一定的作业，引导学生自主学习英语，激发学生从英语中发现生活，在生活中感知英语的能力，让学生通过多样化的学习模式，既完成学习任务，又发觉英语课程的思政教育价值。例如，教师可以引导学生查找在公共场合中英语使用的错误案例，让学生深刻思考严谨的工作态度和职业操守的意义。这样不仅教会了学生正确的英语使用办法，也让学生有更加深刻的职业感悟能力。

（四）优化信息技术的使用，构建“互联网+”课堂

在新冠肺炎疫情的背景下，教师要提高自身的信息素养，在英语教学中有效应用信息技術，让英语课程更加多姿多彩起来。教师利用线上平台开展教学，构建线上和线下协同的英语学习模式，这样能够激发学生的英语学习兴趣，也能让学生更好地吸收和内化英语知识。首先，教师应当负起引导责任，建立学生与教师的微信群，一旦学生有学习上的问题，就可以和教师通过网络进行无障碍沟通。教师要充分利用网络资源优化教学内容，让学生对于商务英语课程的思政内涵有深入理解。例如，在广交会期间，引导学生到广交会的官方网站查看有哪些公司和展品参展，并要求学生选择其中一家公司的产品录制英语介绍视频，老师选择一些优秀视频放在教学平台展示，供其他学生学习。通过这样的任务，学生一方面了解了广交会的历史、功能，另一方面提高了自己的职业英语技能，熟悉了未来将面临的职场任务，而在线上展出的优秀作品则进一步提高了学生的自信心。信息化平台和手段可以使学生更方便地获取第一手学习资料，方便教师进行学习评价反馈，将课程思政融入课程的方方面面。

四、结语

在经济全球化、政治多极化、国际局势复杂多变的背景中，推进商务英语专业课程思政教学建设，应多渠道挖掘思政素材，充分利用知识性、专业性、时效性较强的事实、案例等思政素材，结合信息技术进行线上线下混合式教学，创新第二课堂活动形式，全方面培养学生的创新思辨能力和正确的价值观。以文化自信为着力点，通过对课程思政目标、教学内容等进行有机融合，在专业知识和语言教学的基础上，以润物细无声的方式向学生传递中华优秀传统文化，提升学生文化认同感，树立文化自信，为国家培养合格的商务英语专业人才。

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