邢娟娟

摘要：日记，既称微型，篇幅必然不大。但也并非单单指篇幅的短小。每个孩子的实际水平不同，习作能力也有差别，所以“微型”的定位实质上指的是相对与在遣词造句、布局谋篇上要求较高的的习作而言的。“微型日记”可详可略、可长可短;选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。日记的长期坚持性， 就能有效地使学生在潜移默化中得到积极的影响。当然，随着时间的推移，学生如果自主延长写日记的时间也说明他们有倾吐的热情，同时习作能力在提高，更是一种收获。

关键词：微型日记;小学写作;兴趣激发

中图分类号：A 文献标识码：A

一、激发写作兴趣

怕写作文仍是小学高年级学生中存在的普遍问题。原因在哪呢？我们先看看《语文课程标准》在第三学段有关“习作”部分的部分表述： 1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”对照这段表述及结合教学实际，我们不难发现原因在于1、不明白写作目的。2、缺乏留心观察周围事物的习惯，不能有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。

要想改变学生的现状就要有一个适当的“抓手”，日记不失为一种好形式，和教师统一内容的“片段”练习相比，日记的表达内容宽泛且能从根本上让学生感受到写作的确是自我的需要。但为什么又冠以“微型”二字呢？首先是降低选材的難度，消除学生的畏惧心理。学生既可以尽情地书写自己的喜、怒、哀、乐等对自己的认识，又可以抓住一天中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一个瞬间、一个闪念、一点发现、一点感悟、一点收获等对周围世界的认识去写，学生易于动笔并让学生在自己的写作实践中领会到“生活中并不缺乏美，缺乏的是我们对美的发现。”逐渐增强写作的信心。其次是降低表达的难度，因内容的相对单纯，学生对内容的组织、安排也容易了许多;因内容是真实的，本身就符合生活的逻辑，学生在表达的时候大多流畅、生动，易于得到老师、同学的肯定，获得成功的体验，成功的体验进而又转化为继续习作的动力。第三是降低习作教学的难度。我们的教学对象是一个个充满个性的生命个体，家庭背景不同，生活阅历不同、思想认识不同、知识基础不同……通过“微型日记”，教师可以全面了解学生的习作情况，并利用“微型日记”这块阵地，查漏补缺，有针对性地将习作教学的难点分解为更细小的点加以练习。这样学生接受起来快些，老师教起来就容易些，也能有效地激发教师“教”的积极性。

二、培养观察习惯

习惯是由多次重复而形成的不易改变的行为定势。少成若天性，习惯若自然（汉书.贾谊传）播种行为，可以收获习惯;播种习惯，可以收获性格;播种性格，可以收获命运（英国.萨克雷）好的观察习惯的培养，对学生的习作甚至一生的发展都有重要的意义。

小学高年段学生对周围事物的感受力仍较差，知觉的无意性和情绪性比较明显，因此，认识事物的自觉性和敏感性往往不强，持久性也较差。但是另一方面，他们好新奇，好活动，好胜心强，富于幻想。根据学生这样的特点，我们注意采用不同的方法引发学生的观察动机，培养学生的观察习惯。

“定格画面” 在学生的周围，“美”如繁星闪闪烁烁并不缺乏，缺乏的是学生的留心观察。起初，老师首先要做有心人，将学生学习生活中的美的瞬间“定格”。如有一次做作业时，班上突然有一位同学流鼻血，这位同学一边仰着头，一边用手在书包里摸索着找纸。坐在他后面的同学看见了，急忙下位帮他找纸，找到纸后还将纸拧成圆柱形给流鼻血的同学塞上。老师马上“定格”这一画面，让大家都来观察，重点观察两位同学不同的动作、神态及语言。结果那天同学们的微型日记写得出乎意料的好。

其次要采用“榜样”激励。由于 小学生年龄小，模仿力强，好胜心强，在微型日记的写作中要多树榜样，多表扬。如每天总结，既表扬整篇写的好的，也表扬一个词一句话写的好的;每周总结，将一周中写的好的微型日记张贴于墙;每月总结，将好的微型日记收入班级《优秀微型日记选》。适时地表扬树立榜样，既可以激发被表扬同学的写作内驱力，又可以让其他的同学学有榜样。

三、让“记录”变为感悟

让写的契机成为学生悟的途径。学生在微型日记的写作中，选材、立意、构思、语言表达甚至情感等都在不断地发生着变化。变化最大的莫过于情感。起初在学生的日记里，大多写一些好玩的、好笑的活动或事情。渐渐地，笔者发现学生的情感丰富起来，细腻起来。不仅常常能够冷静地反思自己在学习上的得与失，还能够从老师的一个眼神、一个动作、一句话中体会到老师的良苦用心，甚至还能从父亲“善意的谎言”背后体会到浓浓的爱意。不仅赞扬身边关心他人，拾金不昧的同学，还从自己做起关心老师，关心同学，关心父母，甚至对校内外自私自利，损坏他人和集体利益的行为加以谴责……这些“变化”正是学生不断“悟”的结果。

让写的契机成为教师悟的途径。“三八”将至，大队部要求学生写一件自己为母亲做的事。虽然已提前布置每人回去为母亲做一件事，但结果仍令人十分震惊。全班55人，有两人搜肠刮肚也未找到合适的写作素材，有八人显然是在胡编乱造;帮妈妈洗一盆衣服竟用了一天时间，给妈妈捶背竟把妈妈的肩周炎捶发了……显然，这已不单单是作文了，而涉及到学生的做人。《课程标准》曾明确指出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。” 看着学生这样的微型日记，我们确实有必要重新认识语文教学的内容。教书是我们的职责，育人更是我们不可推卸的责任。习作也同样可以发挥它的育人功能。在和学生经过一番动之以情、晓之以理地交流过后，完成的习作就大不一样了。一位学生这样写到“……我看了看桌上美味的菜肴想：妈妈那么辛苦，我应该做一件让妈妈高兴的事情。想着想着我就在碟子里挑了一个最大的虾子放到妈妈的碗里，妈妈很惊讶，她怎么也没有想到我会夹菜给她，很快惊讶变成了惊喜，妈妈的脸上露出了灿烂的笑容，我的心里也比吃了蜜还甜……”

总之，学生害怕写作文不是天生的，慢慢引导，用恰当的方式激发学生的写作灵感，强化作文素材积累，消除学生写作的心里障碍，逐渐提升学生的写作能力。C30D3D93-D774-453F-AE42-663A0094A20E