潘丽

[摘 要]在开展幼儿教育活动时，为了更好地调动幼儿参与活动的热情，教师往往会运用游戏增强幼儿参与活动的积极性和主动性。在幼儿教育活动中引入游戏元素，挖掘和发挥游戏的教育价值，将其合理应用在引导幼儿健康快乐成长的过程中，是促进幼儿身心智力全面发展的有效手段。在素质教育的背景下，幼儿教师需要重点研究游戏教育在幼儿教育活动中的融合途径，着眼于幼儿的个性需求，积极创新游戏教育策略，让幼儿能够在游戏中收获知识，实现创新技能的提高。

[关键词]幼儿教育;趣味游戏;常识教育

随意散漫的游戏形式不仅不能达到原本的教育目的，反而会让幼儿过于依赖游戏活动，无法保持集中的注意力。因此，积极落实《指南》方针，灵活设置各种类型的游戏形式和内容，合理安排游戏活动和教育活动的时间关系，引导幼儿在参与游戏的同时增强情感体验，掌握生活技能，提高创新能力，是幼儿教师应当重点研究的方向。

一、巧用趣味游戏，渗透生活常识教育

在幼儿教育活动开展的过程中，生活常识的启蒙教育是引导幼儿健康成长的重要组成部分，其着重强调对幼儿日常良好行为习惯的培养，注重在生活常识方面对幼儿做正确的指导工作。但是，在开展生活启蒙教育的过程中，教师常常发现多数幼儿对生活常识提不起兴趣，以致于无法对知识形成深刻印象。因此，幼儿教师不妨将生活常识融入游戏，引导幼儿在游戏中反复实践，进一步达到更好的教学效果。

生活常识教育包含多个方面，如健康教育、安全教育和技能指导等。因此，为了让幼儿掌握生活常识，教师可以围绕生活常识教育的多个板块，结合幼儿已有的生活经验，设计与生活常识密切相关的几种游戏。首先，教师可以将生活常识与健康教育相融合，设计“你画我猜”的小游戏，选择几个主题，如食物、身体器官、生活方式和行为动作等，鼓励幼儿轮流上台，选择自己喜欢的主题，并将其画在黑板上，再由台下的幼儿进行猜测。有的幼儿画出了走路和跳跃的人形图案，教师便可引出体育运动的有关知识与技能，帮助幼儿加深理解。其次，教师可以将生活常识与安全教育相融合，设计“红灯停，绿灯行”游戏，让三名幼儿并排蹲下，并戴上红黄绿三个颜色的帽子，以此代表三个颜色的灯。当绿灯小朋友站起来时，其他幼儿需要快速向前走，红灯或黄灯小朋友站起时，幼儿需要原地不动，谁先到达终点即为胜利，这能够帮助他们加深对交通安全知识的理解，提高安全意识。最后，可以将生活常识和技能指导相结合，比如简单的过家家游戏，在幼儿玩耍的同时，可以有意识地渗透技能指导。如此一来，教師会发现许多幼儿都能通过游戏活动加深对一些生活常识的理解和记忆，并能自觉遵守规章制度，形成良好的生活态度。可见，巧用游戏来加强生活常识教育，有利于幼儿身心健康的全面发展。

生活常识教育是幼儿教育活动中不可或缺的组成部分，生活常识教育在有趣的游戏活动中能得以充分展现。因此，幼儿教师可以将生活常识教育和游戏活动密切联系在一起，让幼儿学习到更多生活常识，提高生活技能，实现综合素养的提升。

二、结合幼儿喜好，创设趣味游戏环境

在素质教育的背景下，环境育人成为幼儿教师开展教育活动的重要教育理念之一。在《指南》的要求下，幼儿教育活动开展的环境载体应当始终结合幼儿的个性喜好来选择和设计，而随着游戏教育在幼儿教育活动中的渗透，创设趣味主题游戏环境往往能够在极大程度上满足幼儿的情感体验，在给予幼儿视觉享受的同时充分刺激其感官，激活幼儿的游戏参与兴趣。因此，幼儿教师应当尊重幼儿的真实意愿和个人喜好，以幼儿的兴趣为出发点，灵活设计主题趣味游戏环境，为游戏活动的顺利开展奠定坚实基础。

在创设游戏环境之前，教师需要先对幼儿的喜好进行关注和分析，发现绝大部分幼儿都对动画片和动漫书有着极大的兴趣，再对幼儿喜欢的动画片内容进行统计，目的是充分了解幼儿喜好，让环境创设在最大程度上满足他们的个性化需求。在此调查结果的基础上，教师结合幼儿常看的动画片内容，选择一些较为经典的卡通人物形象，设计“动漫走廊”的主题游戏环境，将卡通人物的贴纸和头饰等放在其中，让幼儿能够在主题游戏环境中近距离接触喜欢的卡通人物，充分发挥主观能动性，积极主动地参与到后续的游戏活动中。随后，教师组织开展“故事我来编”的游戏活动，让幼儿选择“动漫走廊”里自己喜欢的卡通人物形象，努力展开想象，大胆构思不同卡通人物之间可能会发生什么样的故事。在这个过程中，幼儿时时刻刻接受到主题游戏环境的熏陶，充分发挥自己的想象力和创造力，自由联想，畅所欲言，这不仅能促进他们想象力和思维能力的提高，而且让游戏环境呈现出其乐融融的氛围。

在上述方法的指导下，幼儿教师可以清晰认识到创设趣味游戏环境不再是一种简单的形式化教学手段，而是游戏教育在幼儿教育活动中渗透的必要前提，更是激活幼儿潜在游戏参与积极性的有效方式。幼儿教师不妨大胆利用游戏环境的创设来推进游戏活动的顺利开展，与幼儿之间展开亲密的互动交流，拉近师生之间的情感距离。

三、巧设游戏比赛，激活幼儿竞争意识

在幼儿教育活动中，巧用游戏竞赛来激活幼儿的竞争意识，不仅能够满足幼儿对知识和竞赛的竞争欲望，而且能在一定程度上满足幼儿的好胜心理，引导其将竞争意识转化为参与游戏的动力，进一步提升幼儿教育活动开展的价值。为此，幼儿教师可以借助游戏比赛激活幼儿的竞争意识，促进游戏教育和幼儿教育的融合。

在设计游戏比赛的形式和内容时，教师需要从幼儿自身的身体素质和教学要求出发，结合幼儿教育对幼儿身心健康培养的要求，组织开展游戏比赛活动。首先，“编花篮”的趣味性较强，操作简单，它对幼儿单腿站立和单脚跳跃能力的提高有积极的促进作用，四人一组，搭好腿便可以开始游戏，幼儿们一边单腿跳一边唱儿歌《编花篮》，若是有一名幼儿腿没搭住即淘汰，坚持到最后的即为胜利。在音乐的熏陶下，幼儿完全放松了身体，很快就进入到比赛活动中。其次，“两人三足”游戏也不失为一种简单有趣的竞赛形式，最先到达终点的小组获胜。同时，为了更好地激活幼儿的竞争意识，教师还可以在原有的基础上适当增加难度，从低到高放置平衡凳，让幼儿一只脚在上，另一只脚在下，走过平衡凳。在参与游戏竞赛的过程中，幼儿不仅能够形成团队合作的意识，而且能以强烈的竞争意识参与到比拼中。由此可见，竞赛游戏在幼儿教育活动中的引入有助于培养幼儿积极勇敢、团结合作、不屈不挠、勇往直前的良好品质，为他们身心健康的全面发展奠定坚实基础。

游戏竞赛是幼儿教师开展教育活动的一种可取途径。教师还可以在开展游戏竞赛活动的基础上制定一些奖励制度，及时给予幼儿相应的鼓励和奖励，让幼儿树立自信，积极主动地参与到游戏活动中。

四、巧用情境游戏，提升语言表达能力

在启蒙教育的要求下，激活幼儿的语言表达兴趣，培养幼儿的语言组织和表达能力，是幼儿教师必须重点关注的教学目标。将游戏教育引入幼儿教育，巧用情境游戏的形式开发幼儿的语言天赋，不仅能够拓展幼儿的语言思维，使他们沉浸在表演和表达的乐趣中，而且能够调动幼儿对语言表达的热情，进一步达到培养幼儿语言能力的教学目标。因此，教师可以设计情境游戏，尊重幼儿的语言表达诉求，做好语言指导工作，促进幼儿语言表达能力的提高。

在情境教学法的指导下，教师观察和分析幼儿的语言表达特点，了解他们的语言风格。为此，教师可以把情境游戏设计为情景剧表演，选择幼儿熟悉的故事《小蝌蚪找妈妈》，目的是尽可能贴近幼儿的认知特点，引导他们更好地融入游戏表演情境，体验语言表达的乐趣。首先，教师先让幼儿自由讲述《小蝌蚪找妈妈》的故事，并依照他们的讲述，在多媒体设备上出示生动形象的图画，激发幼儿的表演兴趣。随后，教师为幼儿安排适当角色，鼓励他们积极参与到游戏情境表演活动中。比如，有的幼儿演青蛙妈妈，有的幼儿演小蝌蚪，有的幼儿演小鱼等，他们根据自己的角色组织台词，锻炼和提高了语言表达能力。幼儿根据自己对不同角色的理解，增添别样的趣味。同時，教师还要细心听取幼儿的语言表达内容，适当给予指导，鼓励幼儿大胆发表自己的意见和看法，让他们能够无拘无束表达观点，从而锻炼和提高语言表达能力。

在上述方法中，幼儿教师还需要善于发现幼儿的语言表达特点，不断激活他们的语言表达兴趣，当好“语言导师”，确保每名幼儿都在其个性发展的基础上实现语言表达能力的提高。

总之，游戏在幼儿教育活动中的融合渗透，对幼儿身心健康有不可估量的积极意义。在素质教育背景下，教师应充分挖掘游戏活动中的教育价值，灵活设计生动有趣的游戏活动，把培养幼儿的综合能力作为目标，引导幼儿在游戏中体验和创造，让幼儿健康快乐地成长。

参考文献：

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[3]徐莹.探析幼儿教育中游戏教学的应用策略[J].小学科学（教师版），2020，（05）.

（责任编辑 冯 璐）