张艳红

[摘 要]朱永新教授曾经说过：“如果没有教师自身的榜样激励，很难让孩子真正热爱读书、热爱写作。”这句话充分显示了教师在学生学习过程中的引导力量和榜样作用，由此可见，师生共读共写是一个心灵的窗口、灵魂的寓所、青春的阳台，是一笔人生的精神财富。文章立足于农村初中语文课堂，针对以师生共读共写优化语文教学的策略展开研究与探索。

[关键词]师生共读共写;农村初中语文;教学策略

《全日制义务教育语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”然而，从目前农村初中语文教学的实际情况来看，学生能够接触到的语文材料有限，语文学习能力及探究能力也有限，难以达到《标准》的要求。笔者以人教版九年级上册《智取生辰纲》为例，探讨如何发挥师生共读共写在优化学习氛围、丰富语言积累、挖掘阅读深度、拓宽写作途径、促进语言实践等方面的作用，从而达到帮助学生提高学习效率，夯实语言基础，锻炼阅读能力，提升写作水平，使学生的核心素养得以发展。

一、以师生共读共写优化学习氛围，提高学习效率

阅读，是学生学习语文最重要的途径之一。然而，从农村初中语文教学的现状来看，很多学生对阅读没有兴趣，也没有养成阅读的习惯。针对这种情况，教师可以通过师生共读共写来营造良好的阅读氛围，使学生逐渐养成“爱阅读”的品质和“勤阅读”的习惯。在此基础上，教师再围绕教学内容，开展有针对性的师生共读共写活动，使学生将课内学习与课外阅读结合起来，能够提高学生的学习效率，优化学生的阅读成果，使学生的语文学习达到事半功倍的效果。

例如，在学习《智取生辰纲》之前的一个月，教师就可以和学生开展《水浒传》师生共读共写活动。在共读共写期间，教师可以以故事情节发展为线索，和学生针对每一回的内容展开讨论，也可以以人物形象为线索，针对书中人物的性格特征与人生经历展开交流。这样一来，能够在班级形成“人人读水浒，个个聊英雄”的氛围，不仅激发了学生名著阅读的热情，也为学生的课文学习奠定了基础。在这一过程中，为了进一步给《智取生辰纲》的学习做好“预热”，在与学生交流书中人物性格及命运的时候，教师可以以《杨志之“智”》为题目，写一篇关于杨志的人物分析，抒发个人对于杨志的看法。然后，教师再鼓励学生选取自己感兴趣的视角，围绕杨志其人其事，书写人物分析。于是，学生在教师的带动与启发下纷纷动笔，写出了《论杨志的“猪队友”》《杨志之“官场现形记”》等文章，不仅全面剖析了杨志的人物形象，还对与杨志有关的人物关系及社会现状进行了剖析。显然，师生共读共写能激发学生阅读的积极性和学习的好奇心，从而营造了良好的学习氛围，提高了学生的学习效率。

二、以师生共读共写丰富语言积累，夯实语言基础

语言积累是一个漫长的过程，单凭课堂教学显然是不够的。因此，教师可以通过师生共读共写的机会，丰富学生的语言积累，夯实学生的语言基础。首先，积累佳句。在师生共读共写过程中，教师可以定期开展“佳句分享及品析”活动，引导学生将阅读中遇到的好的词语、句子和段落摘抄下来，以此来丰富语言积累。同时，教师还可以开展“佳句仿写”活动，使学生不仅会“品”佳句，也能“写”佳句，从而提升语言基本功。其次，了解背景。通过了解文章的写作背景，学生不仅能够加深对文字的理解，还能够积累相关的历史文化知识，丰富自身的知识储备，夯实自身的语言基础。最后，认识作者。了解作家的生平履历及写作风格，是语文教学的重要环节之一。教师可以通过师生共读共写，将这一教学环节由课内延展到课外，从而帮助学生积累更多的语言知识，打下更坚实的语言基础。

例如，在《水浒传》的师生共读共写过程中，教师带领学生将阅读中了解到的一些知识及精彩段落抄写到笔记上，并与教师和同学分享。比如，有的学生的读书笔记分成了以下几个模块：章回体小说的概念、特点及代表作;施耐庵简介;《水浒传》创作背景及写作意图;《水浒传》写作风格及创作特点;佳句摘抄及品析。可见，教师可以以师生共读共写为平台，丰富学生的语言积累，夯实学生的语言基础。

三、以师生共读共写挖掘阅读深度，锻炼阅读能力

与城市学校相比，农村学校学生的学习资源较为匮乏，学习眼界也较为有限，这导致他们的文学理解力与情感领悟力较弱，阅读和学习都缺乏深度。针对这种情况，教师可以发挥师生共读共写的作用，通过以下途径，帮助学生挖掘阅读深度，锻炼阅读能力。首先，在师生共读共写中加强阅读指导。名著阅读是新时期语文教学的重要模块，然而对于农村初中生来说，他们所掌握的阅读方法和阅读技巧往往并不能支撑他们高质量、高效率地开展名著阅读活动。针对这种情况，教师應该充分发挥师生共读共写的作用，在跟学生“共读一本书”的过程中，加强对学生的阅读指导，使学生在提高阅读效率的同时，提升阅读能力。其次，在师生共读共写中深化阅读体验。师生共读共写最大的好处在于教师和学生能够产生“同频共振”，引发心理上的共情和情感上的共鸣。这种共情与共鸣能够促使师生在思想上进行深度交流，从而引发学生在阅读中的深度思考与体验。因此，在师生共读共写过程中，教师应该定期组织读书分享活动，通过师生之间的交流与沟通，使学生产生深层次的阅读体验。

例如，《水浒传》全文拥有明暗两条线索，明线展示好汉们的忠义之举，暗线则展示好汉们在官逼民反之下而不得不反的无奈之举。对于初中生来说，他们很难发现明暗两条线索。那么，教师就可以借助师生共读共写的机会，在阅读的关键节点跟学生展开交流，从而加强对学生的启发与指导。这样一来，学生不仅实现了对《水浒传》全书的深度阅读，在学习《智取生辰纲》这一章节的时候，也能自主发现课文的明线与暗线。可见，教师可以借助师生共读共写帮助学生挖掘阅读深度，培养阅读能力。

四、以师生共读共写拓宽写作途径，提升写作水平

在初中语文教学中，教师培养学生写作能力的方式比较单一，要么是写作文，要么是写日记。显然，这种单调的写作形式会消耗学生的写作热情，甚至限制学生的文学创作。而师生共读共写活动的开展，则大大拓宽了写作教学的途径，创新了写作教学的形式，使学生的写作水平得到全面提升。首先，写读书评价。在“共读”过程中，教师可以发表个人对于书籍的语言、结构、立意、情感等的见解，并鼓励学生也将自己的评论写下来。其次，写读书感受。面对相同的阅读材料，不同的人因为知识储备、性格特征、思维方式的不同，会产生不同的感受。带动学生积极书写读后感，从而营造“共读”的氛围，拓宽“共写”的途径。最后，仿写、续写或改写。名著就像灯塔，为学生的文学创作指明了方向。教师可以借助师生共读共写的契机，鼓励学生开展仿写、续写、改写等活动，从而在深化学生阅读成果的同时，锻炼学生的写作能力。

五、以师生共读共写促进语言实践，培养综合素养

在传统初中语文教学中，学生参与语言实践的机会比较有限，形式也比较单一。在师生共读共写中，教师可以以共读共写为载体，为学生的语言实践创造机会、提供平台。例如，在《水浒传》的师生共读共写中，教师可要求学生围绕《智取生辰纲》这一章节开展读书交流活动，同时，鼓励学生以小组为单位进行课本剧创作，将这一章节的内容改编成剧本，并进行表演。通过这种方式，学生以师生共读共写为平台，展开了融听、说、读、写为一体的语言实践，实现了综合素养的全面提升。

师生共读共写，体现了“以人为本”的教育理念，使教师和学生置身于平等的位置上，教学相长，共同进步。因此，在农村初中语文教学中，教师应该加强对以师生共读共写优化语文教学策略的研究与探索，充分发挥师生共读共写在优化学习氛围、丰富语言积累挖掘阅读深度、拓宽写作途径、促进语言实践等方面的作用，从而促进农村语文教学的创新与学生核心素养的发展。

参考文献：

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[2]薛静静，薛宏珍.基于“共读、共写、共同生活”的高校图书馆阅读推广模式创新实践——以广西科技大学图书馆“同校师生共读一本书”活动为例[J].图书馆界，2018，（03）.

[3]朱小祥.居家学习师生共读共写，切磋琢磨师生共融共生[J].语文教学与研究，2020，（15）.

（责任编辑 武之华）6E0B4397-B118-4459-A56D-95C6B1873AB0