杨小琳

【摘 要】随着教学改革的深入推进，农村初中语文教学更加关注学生整体语文素养的提升，其中阅读教学对学生的综合发展有着至关重要的作用。因此我们必须完善与创新农村初中语文阅读教学。

【关键词】农村初中语文 阅读教学 困惑 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.159

农村初中语文阅读教学是所有教学模块中最重要的，因为阅读学习对学生的听说读写能力发展都产生着巨大的影响，阅读学习过程中学生是否真正参与进情感的体验过程，实现自身阅读能力的发展影响着学生语文素质的发展水平。当下很多教师发现农村初中语文阅读教学在新课改中仍然存在不少问题，对此，我们应该在深入了解现实教学困境的基础上，采取有效的教学措施，完善阅读教学的策略，为初中学生创设完整活跃的阅读教学课堂，实现阅读教学水平的提高。

一、农村初中语文阅读教学中存在的困惑

农村初中语文阅读教学的困惑是教师采取解决办法的方向指导，教师要在教学实践中多方面了解师生在开展阅读活动时存在的问题，深入探求学生的阅读学习需求，反观自身的阅读教学能力和措施，以完善阅读教学实践。而及时发现农村初中语文阅读教学的困惑，反思教学步骤和学习态度、教与学能力的发展，能为完善阅读教学提供有效的信息。

1.学生存在的阅读困惑。学生在阅读的时候比较常见的问题主要分为以下几个方面。一是，学生的阅读兴趣难以建立。很多学生在阅读故事性强的阅读内容时兴趣比较高，但是也仅限于表面了解故事情节，而不会主动对阅读内容和思想进行深入探究，这主要还是因为学生缺乏持续的阅读兴趣所致。此外，在阅读时候学生受到阅读内容的限制，容易产生畏难情绪，束手束脚，不知所措，经常出现阅读读懂了，但是不会做题的现象。二是，学生阅读量少，阅读主动性不强。对教师布置的阅读任务没有有效完成，总是敷衍了事，缺乏良好的阅读习惯。这主要是受到身边阅读环境和氛围的影响，农村阅读教学开展的文化氛围和背景比较欠缺。

2.教师开展阅读教学时存在的困惑。了解教师阅读教学中存在的困惑是教师改进教学方法，完善阅读教学策略的基本导向，教师要从阅读教学目标的制定、教学方法的采取、教学形式的的设定、教学手段的使用、教学能力的高低、教学素质的发展等多方面对自己的教学进行审视。大多数教师在组织阅读教学时，过于关注阅读教学的考纲要求，考什么就侧重教什么，阅读学习完全成了做题的工具。学生并没有掌握具体详细的阅读方法，一旦脱离教师的指导，自己还是不会自主阅读。另外，教师阅读教学的方法固定，没有变化的阅读教学开展导致学生产生学习厌倦心理。

二、完善初中语文阅读教学策略

为完善初中语文阅读教学，我们应该创新阅读教学过程，开设丰富多彩的语文阅读课堂，吸引学生的注意力，提高阅读教学的效果，促进学生创造性思维的闪现，提高学生的阅读感受力。

（一）从解决学生的学习困惑角度出发

为了帮助学生更好地进行语文阅读学习，教师要拓展学生的阅读知识面，开展形式多样的阅读活动，激发学生兴趣的同时，降低学生的阅读畏难情绪，激发学生的阅读主动性，丰富其阅读积累，使阅读能力得到发展。第一，教师要组织学生定期开展阅读教学，组织阅读活动，在学生阅读的时候鼓励小组进行交流和探讨，激发学生的阅读兴趣。学生把自己阅读的内容相互分享之后就能丰富各自的阅读积累和见识，甚至有的学生通过交流发现了自己想要阅读的内容就会主动进行阅读，扩展阅读范围，建立阅读自信。第二，农村初中语文阅读想要真正促进学生的阅读见识，就要结合农村语文教学现实条件，在班级里面建立阅读书架，鼓励学生把自己家中的书籍带来进行阅读漂流活动，大家共享书籍，交换阅读，使学生读到其他方面的阅读书籍，增强阅读见识，丰富阅读积累，同时形成良好的阅读氛围。教师还要为学生丰富阅读书架，购买杂志、报纸、报刊、文摘、文学作品、科学、地理、历史等方面的书籍，为拓展学生的知识面做好物质支持。这样学生就能利用课余时间及时阅读各种各样的书籍，在班级内的阅读还能实现学生之间的交流互动，解决遇到的问题，逐渐提高学生的阅读能力，夯实阅读基础。

（二）从教师阅读教学方法与手段角度出发

农村初中语文阅读教学需要教师采取多样的教学方式，指导学生掌握各种形式的阅读方法，增强其阅读能力，使学生们在阅读实践中能够自觉完善阅读过程，提高阅读质量。同时，教师要不断完善自身的阅读素养和文学素质，设计更加完整的阅读课堂。很多教师都把阅读方法的传授集中在做题方法这方面，导致学生的阅读心理产生畸形，对阅读活动形成错误的理解，以为阅读就是为了考高分，也限制了教师的教学方法和目的。实际上教授学生阅读方法是丰富阅读教学实践的必要步骤，教师需要在课堂教学实践中对学生进行专门传授和训练的内容，我认为教师要教授学生掌握以下三种阅读方法，实现孩子阅读素养的提高。

第一，一般阅读方法，就是学生比较经常使用的阅读方法。一是，在对文体进行把握的基础上关注阅读中的人物和情节，找出主要人物，然后分析主要人物的性格特点，由此理解阅读的主要思想情感。例如，在学习《故乡》的时候，教师就要引导学生抓住闰土和杨二嫂两个人物的主要特点，通过寻找两人的变化来理解作者的主要情感。二是，懂得抓住阅读的关键词和关键的句子，学会分析和人物有关的描写，引导学生把描写划分为语言、动作、外貌、心理、细节等，在分析的基础上理解人物的情感和性格与心理，把握人物的主要价值取向，由此为突破口把握阅读的主要思想。例如，在学习《我的叔叔于勒》时，教师就启发孩子抓住菲利普夫妇见到于勒展现出来的各方面变化，理解他们的心理，深入探讨社会的人情冷暖。

第二，精读法。是指导学生对一篇或者多篇主题类似的阅读进行深入详细阅读，在细读和反复阅读基础上，自主对阅读的内容进行勾画，对阅读中的主要事物进行情感体验，学生开展阅读交流活动，在理解阅读主题的基础上开展联系实际的讨论活动，及时学以致用，实现精读的良好效果。

第三，略读和浏览式阅读。这是要求学生在短时间内把握阅读的主要内容或者阅读的主题，不需要对阅读进行详细分析探究，增强学生短时间寻找关键信息的阅读能力。

总而言之，为了更好地对农村初中学生开展语文阅读教学，需要教师更关注学生的能力发展，突出阅读教学的灵活性，教授学生阅读的方法，使其养成良好的阅读习惯，克服自身阅读能力的不足。