梅林波

摘 要：“新课标”中明确提出小学生要具备相应的口语交际能力，在日常生活和学习中，能够准确地运用口语交际用语，满足生活实际需求。口语交际能力作为目前素质教育的重要组成部分，不仅关系着学生个人的成长和发展，更对整个社会的发展具有重要的促进意义。

关键词：小学语文 口语交际教学 缺失 解决办法

出于小学生在学习与成长过程中的各方面原因，其口语交际能力存在着很大的差异性。因此，在小学语文口语交际教学中只要教师在小学生的思想中不断渗透口语交际能力的培养观念，努力找寻小学语文口语交际教学中的缺失与解决办法，小学生的口语交际能力一定会得到质的飞跃。

一、小学语文口语交际教学的缺失

1. 语文口语教学中的避重就轻

翻开小学生的语文课本我们会发现，每一个章节后面都会有一个关于口语交际训练的习题，而这个习题的练习通常占用的时间在一个课时及以上，具体来说，教师要运用一节课的时间来引导学生如何进行口语交际能力的训练。但是，在具体的教学过程中很多的教师根本没有按照课本中的要求认真地去上这节课，他们大多数的做法就是简单提示一下又或者是将主观部分一带而过，只选择简单易懂的让学生们随便练习一下就算完成。小学语文口语交际教学中这种普遍的避重就轻和只注重表面的现象，让小学生口语交际能力的训练始终得不到全方面的发展，因此才造成了小学生口语交际能力缺失的现象。

2. 语文口语交际教学中的求量弃质

很多语文教师为了完成既定的教学目标，只注重如何才能在规定的时间内有效完成教学进度与计划，严重忽略了课堂教学的实效性的提升。在小学的口语交际课上我们不难发现，整节课中要么就是一两个学生在说话，要么就是学生们说话结结巴巴的现象时有发生，甚至有些教师为了节省时间干脆自己在课堂中表演起了“脱口秀”。相反的，在小学语文口语交际教学中要求的是每个学生都要参与到口语交际训练中，而很多教师的做法是选几个性格开朗的学生或者是喜欢说话的学生进行口语训练，这直接导致大多数学生都没有机会参与到口语交际训练的过程中。现有的教法课，过于强调对学生进行外在的灌输与塑造，漠视了对学生个体内部因素的唤醒与发展，淡化了学习者对教育教学情境的感悟和实践，而在评价上又过于关注固有知识的记忆与理解。[1]长此以往，便将这部分学生的口语交际能力给扼杀了。其实，这部分学生内心十分渴望能得到教师的重视，更希望的是教师能给予他们一些参与口语交际训练的机会。

二、小学语文口语交际教学缺失的解决办法

（一）在课堂中创设情境，以演促说

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”作为口语交际训练，这就要求我们在课堂中根据教材内容创设情境，让学生在具体的情境表演中提高口头表达能力。

例如在上《少年闰土》第一课时，我先让学生观察课文第二幅插图，想象“我”和闰土是怎样话别的，然后用自己的话说一说。编者的意图要求我们不应只停留在能说出图意的层次上，而应丰富插图的内容，把口语训练引向深入。训练时应具体体现四个层次：① 以话说画，把画说清，即让学生用简单的语言初步描述图意。② 以画想话，把画说好，即引导学生在理解课文内容的基础上，利用静止的画面，通过丰富的想象，用语言再现当时的情境。③ 以画说话，把画说顺，即在以画想话的基础上，用通顺、流利、生动的语言，把想象到的活生生的画面说具体，说完整，说通顺。④ 以演促话，把画说活，即在以画说话的基础上，让学生分角色，根据自己的理解、想象进行对话和表演，把静止的画面转化为形象生动的情境，实现语言的再创造。这样的训练过程，循序渐进，有情有景，学生兴趣浓厚，也易于接受，能起到良好的训练效果。

此外，在语文阅读教学过程中应重视挖掘口语交际训练题材，创设各种情境进行口语交际训练。

1. 在质疑讨论中创设情境

在开放的语文课堂上，学生有充分的展示个性的空间。教学过程中，学生对老师、同学的读书、问答常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的能接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议，是训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同的看法和补充意见，同时还要特别留心听别人的朗读和发言。在评议中，学生相互交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更培养了口语交际的信心。

2. 在动手操作中创设情境

小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。小组合作时，在小组长的组织下，就某一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，相互补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。這样，就扩大了口语交际训练面，增大了学生口语交际训练的活动时间和空间。在上《田忌赛马》一课时，为了帮助学生弄懂几个关键性的句子，理解这个历史故事的价值，在学生熟读课文，了解两次比赛的情况后，让学生把课前用纸片做的分别标有“上”“中”“下”三种等级的“马”拿出来，根据对阵图示，在小组中进行模拟比赛，把两次比赛的经过演示复述出来。通过摆一摆、比一比、说一说，学生在合作中学会交流，在复述中得到训练，从而提高了其口语交际能力，

3. 在启发设问中创设情境

在具体的场景中由于学生自主参与，此时，学生的思维往往因为跳出了教师的语言诱导范围而更加活跃，从而实现语言的丰富性和创造性。如在学完《乌塔》一文后，延伸“乌塔，我想对你说……”思量片刻，学生们无一不动情地发言。教师趁机引导：“同学们，14岁的乌塔能孤身游欧洲，对照自己，你又想说些什么呢？”一石激起千层浪，学生们纷纷述说自己的想法与体会。为学生创设情境，更能集中学生的注意力。[2]这样，不仅训练了学生的创造性思维、口语表达能力，同时也培养了学生的情感、态度与价值观。

（二）在活动中渲染情境，以趣激情

排出更多的时间去吸纳更为先进以及紧跟时代发展步伐的教学理念，合理安排出有效的口语教学计划，这样老师才能在课堂教学过程中自如地带动学生的学习兴趣，提升学生的积极性，并且还应该切身地去与学生进行双向的口语交际交流。[3]由于受教材编排、教学时间等方面的限制，课堂上进行口语交际训练的时间是远远不够的。如何解决这一问题呢？其实，丰富多彩的生活恰好为我们提供了训练语言的好材料，机会无处不在、无时不有，就看你是否能把握机会、利用机会。中国教育学会小学语文教学研究会副理事长丁培忠同志说：“发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言工作仅仅局限在课堂上。除课堂教学外，以课外阅读、课外练笔为主要内容的语文课外活动，各门学科的教学和学校以语言为工具的各种教育活动、日常生活、看电视、听广播等，都可以发展学生的语言。因此，语文教学既要抓好课堂教学这个主渠道，又要充分利用各種渠道、各种机会去发展学生的语言。”

1. 利用课前五分钟创设口语训练情境

把每节语文课的前五分钟定为“口语秀”时间，在规定的时间内可以介绍一条标题性的新闻，可以说笑话、猜谜语、讲小故事，也可以与伙伴合作模拟日常生活中的接待、问路、打电话片断等。训练时，按四人小组的顺序轮流上台，每次由一个小组表演。学生们都很珍惜每一次机会，课前总能及早做好准备。教师微笑地鼓励每个学生，注意捕捉他们语言中的闪光点，并给予充分肯定。同时，提醒学生注意说话场合及交谈的对象，活用礼貌用语，逐步学会倾听。这样，学生们会更自信、更大方地登台“作秀”。在愉悦的情境中，学生既获取了知识，又提高了口语交际能力。

2. 利用第二课堂进行口语专题训练

小学口语交际的内容大致可分为以下几类：“介绍类”“演讲类”“讨论类”“故事类”“表演类”“交往类”……在第二课堂活动课上，我们分门别类地组织学生进行口语专题训练。在安排上，低年级可以采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：每周一次安排看图说话表演赛、隔周一次举行故事大王比赛等。中年级集中开展“电视新闻播报”“班队活动”等活动。高年级举行“小主持人大赛”“专题口语辩论会”等活动来提高学生的口语交际水平。

3. 教学过程中要加强对学生口语交际能力的训练

在具体的教学过程中，应当从以下几个方面强化对学生口语交际能力的培养。第一，要在语文教学的各环节中渗透对学生口语交际能力的培养。比如在小学的阅读教学中，可以通过小组合作学习、同学之间互相沟通与交流、课文读后感的方式对学生进行口语交际能力的培养;在写作教学中，可以通过学生之间的相互评改的形式去实现口语交际能力的培养;在识字教学中，学生们之间互相学习独特的识字方式;等等。第二，由于小学生的自控能力较差和在学习中的主动性不高等原因，在他们的潜意识中不会主动地钻研教材，这就导致教师在具体的教学环节中忽略了对学生口语交际能力的训练与培养。以《负荆请罪》为例，教师通常是以角色的扮演来促进学生各方面能力的养成，研究者告诉我们，在实际教学中角色扮演的成功率仅占5%左右。但是，教师们如果能在课前将所有的准备工作做足和做充分，或许就会产生不一样的教学效果。

实践证明，活动的开展深受学生的喜爱，学生们沉浸在口语交际的乐园里，自觉地接受语文的熏陶，进而达到了提高口语交际能力、促进素质发展的目的。

（三）在生活中体验情境，以学致用

开设口语交际课的最终目的是为了让学生在生活中、在社会中与他人进行交往并获得成功。“语文的工具性目标和人文性目标必须在实践活动中达到，仅靠课内和校内的实践是不够的”。因此，口语交际不但要在课上进行训练，还应该走出课堂，进行开放式教学，让学生在社会生活的大情境中体验、学习口语交际，真正体现出口语交际的实践性、应用性和生

活性。

学校、班级经常组织有意义的活动，如春游活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、踢毽子比赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的兴奋之中，余兴未尽，这时候，每位学生都有一吐而快的欲望。教师可趁机引导学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生兴趣盎然，自然有话可说。

又如上《家乡的变化》一课时，课前教师明确地指出可从家乡的人文景观和人们的精神面貌、通信设施、乡村交通、教育文化、住宅和家用电器的变化等方面进行探讨。在此基础上，提问：“如果你想获得和反映家乡具体的变化情况，有什么办法？” 以此调动学生口语交际的积极性。有的学生说：“查阅资料！”有的说：“问问爷爷爸爸！”有的说：“列表画图！”还有的说：“拍照对比。”……这样，学生初步掌握了更多的交际途径以及调研方法，也就让口语交际走向社会、走进了生活。由于学生亲身参与家乡变化的调研和信息资源的加工、整合，也便有了交流的欲望和冲动。学生有话想说，教师再做恰当的引导，并及时予以鼓励，学生的“话匣子”就彻底打开了。他们兴奋地展示和表述自己的调研结果，在介绍家乡的变化时更是充满了激情。正如教育家赞科夫所说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”这样，口语交际课也就变得快乐而富有意义了。

以情境触动口语，口语更鲜活;用活动促进口语，口语更有趣;把交际融入生活，生活更精彩。情境式口语交际训练，把静止的图画变为生动的情境，把优美的文字化为立体的场面，把鲜活的生活再现于特定的情境，对提高学生的口语交际能力具有重要的意义，也为我们语文教师开展创造性教学工作提供了很大的空间。

三、结语

综上所述，由于每个学生的家庭环境都不尽相同，再加上方方面面条件的限制，因此，小学语文口语交际教学还需要广大语文教学工作者从重视对学生口语交际能力的培养、加强对学生口语交际能力的训练以及在专业的课堂中促使学生口语交际能力的养成等方面出发，让每个学生都愿意说和会说。

参考文献：

[1] 冯新新. 小学语文课程与教学论[J]. 教育教学论坛（上旬），2011（4）：39-40.

[2] 纪红存. 试谈小学语文口语交际教学的现状及应对策略[J]. 考试周刊，2015（99）：41.

[3] 张华玉. 小学语文教学中的口语交际教学策略构建[C]// 2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编，2019.