浙江省台州市黄岩东城街道中心小学 王 爽

书法—一个陌生却又熟悉的名字，在如今的小学课程中正占据着越来越重要的地位。课堂中，教师对学生的书法技能和书法素养给予了更多的关注。当然，书写习惯也是不容忽视的一部分。如今，我们也以更理性的态度来观照课堂教学，不能只追求课堂表面的热闹，要钻研教材有效教学，让学生真正学有所得。正所谓：实践出真知。参加书法教学大比武给我这一书法新手老师带来了很多挑战，也积累了很多教学经验。在一次次的教学实践中，明白示范作为教学的辅助手段在小学书法课堂中的重要作用，并探索出了一些方式和策略。

一、构建：小学书法课堂——万丈高楼平地起

小学书法课堂的构建不是固定的、单一的，会因人而异、因时而异、因地而异，充满着变数。但是“万变不离其宗”。一节高效的书法课堂离不开以下几个环节：激趣生“情”、示“范”点拨、“练”习指导、评价反馈、类举展示。这五个环节相辅相成，组成了书法课堂的基本要素。

1.激趣生“情”

相对于其他学科而言，书法课容易上得枯燥。因此，教师在课堂伊始就应该立足教学主题，激发学生兴趣，使其产生“写好字，好写字”的内在情绪。在课堂上，教师可以利用多媒体播放图片、音乐、短视频等创设情境，能让学生更快地融入的书法的氛围中。例如在教学《竖折》一课的导入环节时，我就和学生谈他们熟悉的书法家，从赵孟頫切入他的名作——《六体千字文》。进而出示《六体千字文》局部图片，让学生直观地感受书法不同书体在黑白世界里的形态、空间、意境等，唤起学生的学习兴趣和求知欲望。

还可以采用故事导入。向学生讲授古今历代书法家勤学苦练的小故事，如：王羲之潜心苦学墨当饭、智永的笔冢和铁门限、郑板桥练书法等。在教学《高山流水》集字练习一课时，适时地引入伯牙子期的故事，播放《高山流水》的古琴乐曲，为书法课堂创设了浓厚的艺术氛围，以此激发学生的书写情感。

2.示“范”点拨

学习内容明确的前提下，教师综合运用观察分析、比较区别等方法进行示范书写。通过教师的“范”，让学生亲眼看清书写起笔、行笔、收笔的全过程。发挥教师的课堂示范作用，使书法的线条教学化抽象为具体，使作为主体的学生能更直观地观察一个字每一笔画及其相互之间的运笔过程。自然，范写的是“帖”，而不是老师自己的字。因此，也需要老师在充分读帖的基础上给学生示范。示范的方式也可以是多种多样。例如利用微课突破“教学瓶颈”，起到“四两拨千斤”的效果。多样型的评价促使学生的书写水平更上一层楼。

3.“练”习指导

这是书法课堂的中心环节，以学生的“练”为主。在培养学生动手实践的同时，要反复强调书写习惯，渗透书法内涵。督促学生做到先观察，把字的轮廓、重心、结构等都谙熟于心，然后进行描摹，掌握书写规律。老师巡视指导时引导比较，反复修改。

4.评价反馈

既可以是师生互评，亦能是生生互评、学生自评。即时的评价反馈，让学生第一时间明白自己的书写不足，从而培养学生的书法兴趣以及发现问题、解决问题的能力。

5.类举展示

一节扎实的书法课，教师要以“帮助学生找出同类的书写规律”为最重要的教学目标，学生能够举一反三，是对教师教学能力最好的评价。并运用多种形式的展示方法提高学生的学习热情。例如教学《竖折》一课的结尾，在掌握“竖折”这一笔画的书写规律后，布置学生书写带有竖折的“牙”、“山”二字。接着，创设“牙山”风景区门口要挂灯笼迎接宾客的情境，让学生在“灯笼”形状的宣纸上进行二次创作，并进行展示，学生热情高涨。当然，展示的形式还可以更加丰富多样，把作品写在日历台上、书签纸上等等。既提高了学生的书写能力，又培养了其审美创新能力。

课堂结构环节不是一成不变的。因为我们的教学对象具有特殊性、差异性，每个学生都是不同的，因此我们在实际书法教学中应该自觉地综合运用。

书法以笔墨纸砚为创作工具创造美的艺术，而艺术看得见、摸不清、虚拟化的属性，决定了小学书法课堂中的“示范点拨”尤为重要。高效的示范教学永远是小学书法课堂的“制胜法宝”。然而，在实践教学的过程中，示范教学出现了很多问题：形式化、片面化、过度化等等。笔者结合实际教学经验，分析小学书法课堂中示范教学的现状问题，并对示范教学的有效性进行初步探索。

二、问题：示范存不足——美玉微瑕，未为至宝

示范教学是小学书法最直观、最具体的教学方法，然而有许多老师深受苦恼。它就像黑夜里给船只指引方向的灯塔，只有点亮它们，才能打造高效课堂；只有对症下药，因材施教，才能达到最优效果。古语有云：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”我们想要探索有效示范教学，第一步得先明确其中普遍存在的问题：

1.“过度”的示范教学

有很多老师在示范教学时，或多或少总有一个这样的心理：学生什么都不会，我要教得很仔细。导致示范教学时面面俱到，每一个步骤都讲解示范得十分详尽。初衷是好的，但是这样就忽略了学生的能动性，学生容易“先入为主”，禁锢了学生的求异性，也违背了书法艺术的多样化。导致每一个学生的作品千篇一律，像是一个模具里生产出来的“复制品”，影响了学生的创造性。另一方面，小学书法的教学时间是有限的，“过度”的示范教学会使教学时间分配不均衡，留给学生的练习时间就少了。而没有一定量的练写，是达不到教学效果的。

2.“空白”的示范教学

多媒体技术不断提高，带来了古字碑帖、古人墨迹，带来了名家大师的精品，带来了精彩的效果，提高了课堂的效率。但是，却降低了一些老师的“自信心”，觉得自己的示范不够好。时间一长导致完全依赖多媒体，点点鼠标让学生观察名家视频，自己就不进行示范，让学生自己去模仿去创作。试问，这种“空白”示范教学与学生在家自学有何不同呢？

这样的教学方式没有考虑到学生的心理和能力，以至学生“眼睛学会了，手却没有学会”，拿起笔不知如何下手。

3.“独角戏”示范教学

示范教学是师生互动、共同进步的过程，而很多小学书法课堂，变成老师的“一言堂”，学生间、师生间缺少交流，变成了“独角戏”式的示范教学。打破这一僵局，应该变示范教学为“（师）示范讲解——（生）吸收质疑——（师）解疑释难——（生）肯定自我”，这样一个师生互动的环节。师生教学相长，学生的质疑提问也督促着教师的专业成长。

4.“形式化”示范教学

书法是实践性的课程，教师在授课的过程中要坚持适时、适量的原则，将自己对教材的理解和掌握深度地授予学生。然后有时候过分追求课堂环节的生动形象，在课堂上的示范教学出现一下就草草带过，匆匆结束。这样的课堂看似互动性强，学生参与度高，但是学生其实并不理解。书法的实践性决定了书法这一课程终是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。如教学《我来写福字》一课时，为了使课堂气氛活动，教师将学生分成6组，每组合作进行创作并推选一名代表进行示范并展示。由于时间没有掌控好，只留给学生5分钟的示范时间就结束了。之后要求学生对这节所学内容进行回顾总结，学生自然也答不上来。笔者认为应高度重视示范点拨，不要认为课堂热闹了就彰显了独特的教学理念，删减这些花里胡哨的环节，让书法课堂回归本真。

由此可见，小学书法课堂的示范教学还是存在很多问题的，如果没有恰当运用，就达不到预期的效果。这也是现在很多小学书法课堂“形同虚设”的根本原因之一。课堂上的示范教学要“抓一抓，放一放”让学生能够“跳一跳”。

三、反思：突破示范瓶颈——凡事预则立，不预则废

书法课堂里，示范是最直接的教学手段。学生书法技能的掌握离不开老师的书写示范。对比网络上的一些名师公开课视频教学，反思刚开始从事书法教学时，我过度依赖多媒体，对自身的示范缺乏自信，没有大胆地在投影仪下进行示范让学生直观地感受运笔过程。缺少示范，而让学生直接进行练习，进而创作，由此导致学生无从下笔、基础不扎实。而且示范方式较为单一。因此，笔者在反思中不断突破示范瓶颈，做好示范教学的预设，才能使小学书法课堂大放异彩。

1.预学生：以学生个例为准，个别示范

不同的学校根据其重视程度、开展情况，其学生的书写状况大不相同；不同年级的学生存在书写差异。对于低年级的学生，示范要更加细节化，示范互动时还要多多注意学习习惯的培养；而高年级就要提出更高的要求，在示范时适当增加一些难度，让学生探索发现时获得成就感。

兴趣、练习基础等也会导致学生间的书写水平参差不齐。因此，示范前就要充分了解上课学生的书写基础和差异。再在这些差异中寻找平衡点。如果上课班级的学生基础平平，那就要在笔画的起、收示范上多下功夫，放慢示范速度，细化示范内容，让学生看清看准笔画的运笔过程。还应充分考虑学生在书写过程中可能碰到的书写困难，作出相对应的示范预设。如《竖折》一课中，如碰到基础较差的孩子连横和竖的写法都忘了，就应该进行个别示范。“转折”作为这课的难点，就可以重复地做重点示范，加深学生的印象。

2.预课堂：以课堂实际为准，多样示范

一般在实际书法课堂的示范教学中，教师先示范一个基本技法，然后再进行例字示范，渐渐激发学生的好奇心，提升其书写能力。让学生们从枯燥乏味向着好奇发展。为避免课堂成为教师的“一言堂”，笔者认为关键还在于提升示范的多样性。

课堂实际中，教师一般先示范基本技法，引起学生的关注，接着层层递进，把学生从无感无味引向好奇趣味。

3.预方法：以书写方法为准，高效示范

示范的内容要以书写方法为准，从教学目标出发，力求攻破教学重难点。教师要边示范边进行讲解。教师的课堂示范也是远远不够的，还要与课外结合，提升自己的专业素养。方法也要追求多样化，更好地发挥示范的激励和导向作用。

四、探索：示范方式呈高效——千里之行，始于足下

1.直接示范

从示范对象看，教师直接在投影下示范是最司空见惯的，也有着它独特的优越性：直观有效、亲切感强。正所谓：“要给学生一杯水，教师要有长流水”，因此教师就要努力提升自身的书法功底，达到高效示范。另外，条件允许的情况下可以邀请书法家进行示范，能提高书写示范的专业性。

如果有比较优秀的学生，也可以让孩子进行示范，这样不仅可以提升该学生的自豪感，加大书法练习的动力，同时也能进一步促进授课班级学生的积极性。比如笔者在剖析笔画形状时，学生的发言就很精彩：“捺”像一个滑滑梯，越到后面越流畅；“提”像一个人上坡走，越走越没力气，就轻了；“横”像微微倾斜的跷跷板，可不能跷太高，否则人就飞上天了……多生动的语言啊！笔者顺势引导让学生来示范书写，肯定优点，指出不足。达到了很好的教学效果。

2.多媒体示范

在多媒体日益发展的如今，选择性还是很大的。笔者接触到的多媒体动态呈现方式有以下几种，各有利弊，可以根据需要进行选择：常见的投影下直接呈现一目了然，但是学生可能会怯场；利用希沃助手或者之江汇的互动课堂等实时拍摄的功能，可以实时展示学生的书写情况并明确其优缺点，利于生生互评。但是对网络的要求高，网速一旦卡顿就会影响教学进度，上课前要有所预设；也可手机录制学生书写过程，直接放到投影下播放，遇到可圈可点的地方随时可以暂停。这是笔者觉得最好的呈现方式。利用多媒体的动态示范过程中，学生的注意力一定是高度集中的，学习兴趣和学习效率也就提高了。

手把手示范针对个人，每个学生的接受能力不尽相同。示范时一些细小的地方大家会经常看不清，又不能在每个学生面前逐一示范。因此，教师在上课前就可以把这个拍摄下来，然后上课的时候又可以多次循环播放，配上专业讲解锦上添花。因此，微课作为多媒体示范的其中一个方式，正被越来越多的老师所采纳。

3.作品示范

教师结合教材内容，选取不同的优秀作品来示范。可以是名家大师的作品，这就需要教师课前对作品有清晰的认识和了解。从字体的字距、行距、结构等多方面进行讲解，加深学生印象。也可以是学生作品示范。这种方式很有亲切感，也激励了学生。

4.多样示范

都说：教无定法。示范方式也要灵活运用。在多次试教的《竖折》一课时，笔者在优化的示范教学的过程中基本采用“示范讲解-练习指导-修正示范”的模式。案例如下：

一、学习竖折（一）

1.看，书法家就是这么写竖折的。观看竖折（一）的视频。

2.出示图示，讲解：我们写的时候要：露锋起笔竖粗短，转折处，轻轻提；右下方向来按笔；调锋之后向右行笔；横画上斜细又长。

3.学生练习（约2分钟。）教师巡视指导，提醒坐姿、握笔姿势

4.我来当小记者采访一下，你觉得自己写得怎么样？

出示书写要领：露锋起笔，竖粗短，横斜长。（按小红旗）

谁来当当小老师评评看？

二、学习竖折（二）

1.竖折并不是只有这一种写法，在不同的字里是不一样的。看到小朋友坐的这么端正，我们的字朋友蹦蹦跳跳地来和大家见面了。录音：“嗨，亲爱的小朋友们，你们能发现我们两支字队伍中的竖折，分别有什么特点吗？”

2.学生交流。

随机板贴：左提右按调锋 提按调锋

3.教师边示范边点拨：先写竖，看仔细喽，轻提笔但是笔尖不要离开纸面，略往左，逆锋起笔写横。

4.学生练写，师巡视拍摄视频。

5.出示动态视频修正点评。

笔者主要采用了视频示范和直接示范两种。在点拨的过程中，要仔细观察学生的反应，可以从他们的表情中发现其思考过程的端倪，是易或难。掌握了这样的动向后，根据深浅程度进行半扶半放的点拨和引导。这样的示范和点拨后，学生不仅知其然，而且知其所以然，基础打扎实了，后面的例字临写就更得心应手了。

五、结语：捷径无门——书山有路勤为径

书法练习没有捷径，唯有日复一日的勤奋练习。上好书法课同样没有捷径，打造高效书法课堂也唯有勤奋：一勤在于自身，经常练习以提升自己的书写水平和书法素养，才能给学生带来精准的示范；二勤在于钻研，钻研教材钻研示范之法，更好地发挥示范的导向和激励作用。愿我们在书法之路上越走越远，探索和打造更高效的书法课堂！