饶玉玲

摘要：留守学生是指与父母双方或一方分离并且留守在农村的学龄儿童，在学习与生活中，他们往往会遇到各种各样的问题、困难，这个特殊的群体应该得到特殊的关爱和照顾。初中阶段，是学生由义务教育迈向素质教育的过渡期，此时学生进入青春期，叛逆心理出现，思想动态也显现出复杂性，因此关注学生的心理状态是为其保驾护航的重要举措。为此，教师应全面探索如何开展关于留守学生的思想动态和青春期叛逆的心理工作。

关键词：留守学生;初中阶段;青春期;叛逆;思想动态

教师在寻求有效的教育方法前，先分析教學现状，发现以下三方面问题与不足影响教育进程：首先，师生之间缺乏有效沟通渠道，学生在遭遇问题与困难，或是负面情绪无法排解时，无法及时向教师求助与反馈，从而导致教师无法把握学生动态;其次，教师在教学与教育过程中，忽视积极教育的重要作用与意义，未对学生形成正向的反馈，加剧了逆反心理的负面作用;最后，家庭教育缺位，导致心理健康教育进程缺乏连贯性，影响教育价值的充分释放。为此，本文作者从构建沟通渠道、注重正向反馈以及实现家校共育三个角度阐述如何有效关注学生的思想动态以及青春期叛逆心理。

一、构建沟通渠道，把握学生动态

师生之间的双向沟通是构建良好师生关系的基础，并且其是教师把握学生动态的重要途径，只有教师准确且及时地掌握学生的动向，才可保证其教育方法与策略的针对性。为此，教师应构建起多维度的沟通渠道，例如：教师从线上以及线下构建通道，首先，教师在课间多在班级内走动，了解学生最近的情绪与心理，并且观察其是否有反常的举动与表现，以此教师充分利用学校中的零散时间，拉近师生间的距离;其次，教师在每日放学后设置半个小时到一个小时的时间，通过引导学生主动或者随机选取学生的方式，与其进行一对一的交谈，在过程中教师逐渐推进学生建立对教师的信任感，并且掌握学生的思想动态;最后，教师将所有学生纳入到同一线上平台中，告知学生在遭遇问题时主动向教师求助，教师在安抚其情绪的基础上，帮助其解决困难，久而久之，教师便可全面了解学生。由此可见，教师构建沟通渠道，有助于把握学生的动态，从而为心理工作的开展奠定良好基础。

二、注重正向反馈，激励教育为主

留守学生的情绪显现复杂性，心理呈现脆弱的特点，因此青春期的到来，对于其思想动态与心理状态影响较大，并且留守学生多容易产生自卑情绪，此时教师运用积极教育的优势与长处，可引导学生建立自信，并且能够乐观看待学习与生活。为此，教师应注意教学进程中的正向反馈，采取激励教育，例如：教师构建起激励机制，首先，教师注重在与学生沟通的过程中，减少批评与指责，而在深入了解学生动态的情况下，肯定学生表现优异之处，在学生消极情绪的影响消失之后，再为学生提供指导性的意见与建议，以此保证学生心理状态健康发展;其次，教师在教学与教育过程中，多角度发掘学生的优点与长处，如学习努力、帮助他人、遵守纪律等日常行为，并且注重对学生的正面行为及时反馈，满足学生被表扬被称赞的心理需求，从而逐渐扭转其负面心理状态。由此可见，教师注重正向反馈，并且进行激励教育，是切合留守学生群体特点与喜好的重要方式，有助于解决当前其心理健康状态失衡的问题。

三、实现家校共育，共同关注成长

家庭教育的缺失是导致留守学生情绪与心理问题的主要原因之一，并且其影响了教育进程的连贯性，不利于学生在持续的教育进程中逐步形成健康的心理与情绪。为此，教师应注重家校共育这一进程，例如：教师推进与家长之间的双向反馈，首先，教师定期将学生的状态与心理反馈给家长，并且分享与逆反心理有关的教育内容与资源，引起家长对学生青春期的重视，避免家庭教育缺失加剧学生心理健康问题;其次，教师告知家长与学生进行沟通的必要性，并且主动询问家长其在与学生交流的过程中发现的问题，以此教师可从其无法接触的角度了解学生的状态，为其教育策略的调整提供依据;最后，教师向家长传授与青春期少年进行沟通的注意事项与方法，避免家庭之间的不和谐交流影响学生的心理健康，以此实现了家长与教师共同关注学生成长进程的任务。由此可见，教师在教学中推进家校共育，有助于学生在持续性的教育进程中逐步放下心防，从而思想动态呈现良性发展的趋势，进而青春期逆反的负面影响也被逐渐削弱。

综上所述，留守学生的教学与教育问题是当前我国教育进程中重点关注的内容，如何引导学生健康正向发展成为教师的主要任务之一。并且初中阶段的学生进入青春期，思想动态复杂且不易把握，叛逆心理与行为也具有普遍性，其对学生的学习与心理健康状态产生了一定的负面影响。为此，教师应重视初中留守学生的心理健康状态，关注其思想动态以及青春期表现，为其正向发展创造前提与保障。

参考文献：

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[2]王海云，贾笑颖.淮安留守中学生青春期常见性问题及性行为现状[J].中国学校卫生，2020，41（5）：4.