黎娇

摘要：在英语的教学中，学生的素养能力是支持学生高效学习、提升学习整体成效的重要内容。其中，思维品质素养更是对学生的英语学习有着重要且直接的影响，对其阅读理解、跨文化意识、语言表达、写作能力等多个方面影响深远。本文将立足教学实际，结合仁爱版初中英语教材，对学生英语思维品质的培养进行分析，提出几点培养策略，以期更好的发挥教学指导作用，促使学生的思维品质素养得以切实提升，进一步促进其英语学习能力的提高。

关键词：初中英语;英语教学;思维品质

引言：思维品质不仅是新课程下提出的教育新方向，更是作为核心素养对学生的英语学习有着重要的影响作用。在英語语言课程的教学过程当中，教师不仅需要关注学生的语言能力，更是需要对学生的思维品质进行培养，使之能够在良好的思维品质前提下，对英语语言进行有效的理解与掌握，促进学生英语听说读写综合能力的全面发展。结合当前学生学习情况，教师在对学生思维品质培养过程当中，可从思维的深度及广度等方面作为切入点，以实现对学生思维品质的全面培养。

一.以问题为导向，拓展思维深度

思维的发展需要通过思考来实现，因而在教学期间，教师则可将问题的价值效用充分发挥，设计多种形式的问题情境，将学生的思维进行充分调动，使之能够在思维的有效运转下，更好的实现思维品质的锻炼与提升[1]。同时，教师要注意问题情境设计的科学性及趣味性，以调动学生兴趣为基础原则，保障问题的有效性，以确保学生能够积极主动的进行思考，为思维品质的培养奠定良好基础。例如，在八年级下册“Unit6 Enjoying Cycling”的教学中，教师则可围绕教材中的话题语篇构建问题情境，引导学生深入对语篇内容进行思考，使其能够基于自己的理解对问题进行探究，以增强学生的思维深刻性。比如，在“Topic2 How about exploring Tian’anmen Square？”中，语篇内容是以对话的形式体现，呈现了两个人通过打电话沟通的方式，对假期旅行目的地的讨论。对此，教师则可将这部分内容以动画的形式，利用多媒体影像功能呈现给学生，让学生通过直观视听的方式，融入语篇情境当中，进而教师再在此基础上设计问题，引导学生结合视听内容进行自主思考，如“What is the main content of the dialogue？”“What information did you learn from it？”“If you recommended tourist destinations to your friends， which places would you recommend？ Why？”等，这样，学生则能够结合语篇情境，更具积极性的对教师的问题进行深入思考。同时，通过这样的教学方式，亦能够将学生的主体性充分发挥，使之能够更好的置身于英语知识的学习当中，切实发展其思维动能，从而促进其思维品质的良好发展。

此外，除教师问题的设计之外，在培养学生思维深度的同时，教师亦需要注意引导学生自主自发的进行思考问题，即培养学生的质疑能力，使之能够在主动思考中学会发现问题、提出问题，并能够针对自己的质疑进行主动探索，达到有效解决问题的效果。对于这部分的思维培养方面，除鼓励学生进行思考之外，教师还需要为学生创设质疑的条件，驱动其进行质疑、深度思考，使之能够切实实现发展思维的效果[2]。比如，在学习“Unit7 Food festival”时，教师则可组织活动，借助学习活动驱动学生进行质疑思考，如将学生划分为四个小组，并将语篇学习的任务全权交给学生，要求其集结小组的力量，通过自主学习与讨论，针对语篇内容设计一定数量的问题，进而在此基础上，由教师将各小组设计的问题随机分配给其他小组，要求其他小组在限定的时间内进行作答。在此期间，教师还可设计相应的奖惩，为这一活动添加“彩头”。如此一来，学生则能够在这样充满趣味与挑战的学习活动中，主动积极的进行学习并发展自身思维进行质疑，从而有效达到促进学生质疑的引导效果，进而在教学活动的催动下，促使学生在自行解决问题的同时，进一步实现思维深度的升华。

二.发挥思维导图的作用，拓宽思维广度

思维的广度在于培养学生的发散性思维，包括学生良好的思维逻辑、思维想象与创造等思维能力，针对这部分思维品质的培养而言，教师可借助思维导图的思维工具效用，对学生进行思维训练，使之能够在思维导图的优势作用下，逐步形成清晰的思维脉络、具备良好的发散性思维及创造性思维。比如，在九年级上册学习“Unit2 Saving the Earth”中的话题“Topic1 Pollution has causes too many problems”教学中，教师则可让学生利用思维导图，基于话题内容将其中的信息内容呈现出来，进而在此基础上让学生围绕话题主题——“Pollution problem”进行导图的拓展完善，如引导学生深入思考污染问题涉及的因素，诸如对社会生活的影响、对地球的危害等，让学生将自己的想法补充至思维导图当中。同时，教师还可引导学生将有关“Pollution problem”的相关话题进行联想，并让学在围绕拓展性话题进一步绘制思维导图，将相关信息点以英语的形式体现出来，进而组织开展话题讨论活动，如“How to solve the current pollution problem？”等。如此，学生则能够在教材的基础上实现思维的进一步延伸，使思维品质得以有效训练，达到提升学生思维品质的目的。

结语：教师要重视学生思维品质的培养，既是对学生英语学习的负责，亦是对新课程素养培养指标要求的落实。对英语教学而言，英语思维品质的提升能够帮助学生提高对英语语言的理解与把握，使之能够更具高效的学习语篇内容，构建英语语言表达模式，避免受中式思维的影响而降低英语学习效率。教师在课程的整体设计上，可通过问题引导、借助思维工具等方式从纵横两个方面，对学生的思维深度及广度进行培养，促使其能够更为完善的建构自身思维素养，推动其英语能力的综合提高。

参考文献：

[1] 陆妙华. 巧用策略，助力思维品质的提升——浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力培养的有效策略[J]. 亚太教育， 2019（6）：1.

[2] 李兴国. 初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019.