刘海艳

在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。对于三年级刚开始学习英语的学生来说，我认为教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣！托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的乐趣。”作为课堂教学延伸和补充的英语作业，如果仅限于枯燥的抄写、背诵，学生毫无兴趣，英语也就失去了交际的功能。那么，该如何设计作业オ能既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，又有利于学生学习兴趣的培养，有利于学生的个性化、自主化的发展呢？

一、作业内容“五彩缤纷”

1.“活”而有“动”

小学生生性好动，爱唱爱跳，喜欢表演与游戏，喜欢动手与玩耍。因此教师在作业设计时，要充分考虑到学生的特点、兴趣和爱好，让呆板的作业“活”起来，让“静”的作业“动”起来。比如，学习 PEP 五年级下第五单元 fly ， jump ， run ， swim 等动词后，可以要求学生将所学的动词，编一套简单的体操。第二天在班级里展示。“ I can fly . I can jump .."“ Fly like a bird . Jump like a rabbit ..，学生一边做一边说，不但掌握了词汇，还发挥了想象。

2.“趣”而有“味”

兴趣是最好的老师。在学中玩，在玩中学，寓学于乐，是英语学习最有效的方法之一。学完26个字母后，可以把布置学生抄写，改为用学生最喜爱的绘画，用图画方式，来表达字母与物品的相似性。如字母 s ，有的学生画的是妈妈的辫子，有的学生画的是小蛇。孩子的眼里有一千种形状。在玩耍中，加深字母印象同时激发他们的创造力。

3.“精”而有“神”

“精”指作业要精炼。教师在布置作业时，既要考虑自己所任教的学科，还要考虑其它学科，严格控制作业量。“神”指作业要保质。教师在选择作业内容时，要做到有的放矢，明确训练方向，要巧练、趣练，有针对性地练。作业中既要有基本的硬件作业，还要激发兴趣、培养能力、发展技能的软件作业。如学习20以内的数字后，不要让学生读背或者抄写这些英文数字，而是结合数学算式，通过学生出题考大家的方式，不断地运用熟记这些英文数词。这样的作业让学生既学习了英语，又训练了计算能力。

二、作业设计“面面俱到”

传统的“一刀切”作业不仅机械单一，还很难满足不同学生的需求，往往容易导致优等生“吃不好”，中等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的局面。因此，我们要充分尊重学生的个体差异，设计“基本作业+选择作业”模式。这种模式既确保基础好的学生增加“营养”，也考虑基础弱的学生免受“饥饿”。

1.个体不同作业，作业层次不同

不同的学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力都不尽相同。因此在布置作业时，可以将作业分为三个层次。

（1）从基础入手，低起点，小步子作业

这类作业是一些基本的、简单的、反复性作业，以基础知识为主，通过不断复现、强化以达到熟练记忆理解的程度，以此树立学困生的自信心，消除恐惧感，培养学习兴趣。比如，在词汇教学课后，让学生通过“文配图”在图片旁写上单词，既识记了单词，同时也训练了书写。

（2）从重点着眼，多训练，快反馈作业

这类作业是有一些变化的，需要理解、思考。比如阅读短文回答问题，仿写句子、短文，读一些简单的绘本故事等。

（3）从难点着眼，高起点，快节奏作业

这类作业有一定难度，综合性较强，主要培养优秀学生的思维创新能力。比如对 story time 中的故事进行改编、续写并表演，编辑主题手抄报，整理思维导图等。

2.需求不同，作业层次不同

针对不同学生的个性特点和家庭差异，可以针对同一教学内容，设计多种不同形式的作业，把选择的权利交给学生。

根据不同孩子的不同兴趣爱好，让学生选择适合自己的作业。比如，学完对话课文后，可将作业分为四项： A .跟读课文 B .诵读课文 C .分角色表演课文 D .结合以前所学的内容，创编新的课文，根据自己的爱好和能力，选择一项完成，不拘泥于某一种形式。

三、作业形式“不拘一格”

1.制作型作业﹣-﹣写一写

为学生提供展示个性和潜能的舞台，制作型的作业无疑是一个绝佳的选择。

（1）制作贺卡。

每逢節日或活动，我便让学生制作英语贺卡，并在贺卡上写上祝福的话语：“ Happy New Year ！”“ Happy Teachers ’ Day ！”“ This is for you ！”等，并鼓励学生运用交际用语进行应用。这样的作业形式不仅练习了学生的口语表达，同时又渗透了德育教育，还发展了学生的动手能力。

（2）制作卡片。

在学完单词或句型后，学生自已动手制作单词卡片或给句子配图。

（3）制作手抄报。

在学完一个单元后，让学生制作有关主题的手抄报，可以自已完成，也可以小组合作完成。孩子的潜能是无限的，个个彰显神通，上网搜索参考，绘画排版，充分发挥了他们的学习积极性。

2、实践型作业﹣-﹣做一做，填一填

调查是课堂上较为常用又有效的方法，它是培养学生用英语解决问题能力的途径之一。如学完 PEP 六上第一单元如何使用交通工具去上学或工作，可以让学生制作表格，用所学句型 How do you go to school / go to work ？询问班里的同学，了解同伴的交通エ具使用情况，并做好记录，最后汇总。此作业不仅培养了学生的语言能力和总结能力，同时也增进了同伴之间的情感交流。

作业是课堂的延伸，是学生独立自主的学习过程，也是培养学生可持续发展能力的过程，布置有效作业，是“提质减负”的作业是课堂的延伸，是学生独立自主的学习过程，也是培养学生可持续发展能力的过程，布置有效作业，是“提质减负”的一个重要的切入口。“教者若有心，学者必得益。”教师在布置作业时，应做到因课而异，因时而异，因人而异，精心设计，优化英语作业，为每一个学生的发展，树立崭新的作业理念，让每一位学生在“提质减负”背景下多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，真正实现作业“量的减负，质的增效”。