林小玲

摘要：文言文是语文教学的重要组成部分，却也是令老师们头疼的主要问题。老师花大量时间备课弄清每个字词，然后在课堂上逐字逐句讲给学生听，学生认认真真地听，老老实实地记，可课后检测结果仍很不理想，投入多收效微为教者所共识。有了前车之鉴，我也重新审视对文言文的教學，尝试采取“预习生成”、“授之以渔”、“知识梳理”、“熟读成诵”、“拓展延伸”的教学方式。

关键词：文言文;教学方法;体验快乐

《语文教学大纲》规定：中学生应该能够诵读一定数量的古代诗词和能借助工具书阅读浅易文言文，并能背诵一定数量的名篇。一直以来，文言文都是中考、高考必考内容，可见中学语文对文言文教学的重视。

如何学好文言文呢？《中学语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和精神。”很多中学生对古文的学习感到畏惧，老师在课堂上“字字落实，句句过关”，累得半死，可教学效果却不好。究其原因，是“教师讲、学生背”的注入式教学忽略了学生的主体性，造成了学生对文言文的厌学心理。总结近年来初中文言文教学的经验教训，我谈几点尝试。

一、预习生成

预习是求知过程的一个良好开端。新课标的最高宗旨和核心理念是“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作方式”。为此我觉得老师可以在课前给学生布置一些有导向性的预习题目，让他们主动去研读课文。例如在教学王安石的《伤仲永》一文，我是这样给学生布置预习作业的：

（1）读课文、查字典，联系上下文标出下列字的读音：即、为、扳、谒、称、泯。

（2）读课文、看注释、查参考书，联系上下文，解释下列加点的词语：伤仲永/父异焉/邑人奇之/稍稍宾客其父/父利其然/或以钱币乞之/余闻之也久/不能称前时之闻。

（3）用原文（标在课文上）回答下列问题：a、方仲永幼年时有怎样的过人之处？b、后来发生了什么变化？

这实际上是提前给学生发放导学案。现在我班学生每学一篇文言文，必先对照注释读课文，遇到不解的字词或问题，做上记号，带着问题上课，通过听讲和合作讨论解决在阅读中解决不了的问题，由此获得了乐趣，找到自己。

二、授之以渔

教给他们翻译的方法，这是学习文言文首先要解决的问题。一般来说，对文言文的翻译应遵循这样的原则：以直译为主，意译为辅。具体的方法有人把它总结为了六个字：留、对、删、调、补、换。

1.留。文中的专有名词、国号、年号、人名、地名、物名、职称、器具等，可照写不误。如《岳阳楼记》中“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”，只把“谪守”译为“被贬做太守”就可以了，其余都不用翻译。

2.对。就是对应。一是翻译时一般要“一一对应”，如《世说新语》二则中“陈太丘与友期行”可译为“陈太丘和朋友约定一同出行”;二是将已由单音节发展为双音节的词语对译出来。

3.删。文言词语里有些虚词只起凑足音节的作用，不具有词汇及语法意义，可以删去不译。如《曹刿论战》中“夫战，勇气也。”“夫”是个发语词，只是为凑足音节，可不译。

4.调。古代汉语与现代汉语的成分在位置上有一些不同之处。在翻译时必须要按现代汉语的语言习惯加以调整。如《陋室铭》中“孔子云：‘何陋之有？’”是宾语前置句，在翻译时应译成“有何陋？”

5.补。文言文的省略现象比较突出，翻译时应该把这些省略成分补充出来使其表达完整。如《期行》中“（陈太丘与友）期日中，（友）过中不至，太丘舍去。（太丘）去后，（友）乃至。”翻译时要补充出来。

6.换。有些词在文言文常用，但在现代汉语里已不常用或者根本不用，翻译时就要用现代词将其替换掉。如《论语》六则中“吾十有五而志于学”一句中的“吾”应换成“我”，《卖油翁》中“汝亦知射乎？”一句中的“汝”应换成“你”。只有把这翻译的方法教给了学生，学生就能拿着这把钥匙去开启文言学习的天地。

三、知识梳理

梳理是一个帮助我们整理思绪的过程。我要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言文档案”，每学完一篇课文，就把本课所学知识点进行梳理，如：作家作品知识、重点词语的解释、通假字、古今异义字、一词多义现象、词类活用、特殊句式、重点语句的翻译和理解、文章的主旨等，把课堂所学知识条理化和系统化，避免传统文言文教学老师一讲到底，学生机械记忆，死记硬背的弊端。

四、熟读成诵

背诵是学习文言文的重要方法，背是读的升华，背诵能加深对课文的理解，加快对知识的消化。我十分重视文言文的背诵，也指导了学生一些方法。

1、分层记忆法。把一篇文章按照其结构特点分成若干层，然后根据每层的层意进行背诵。如《三峡》可按“先写山势——再写水势——接着春冬之景——最后特殊景观”的思路进行背诵。

2、板书回忆法。如《木兰诗》一文，在教学时我设计了如下板书：

木兰纺织 木兰从军 木兰辞官 木兰还乡 歌者赞辞

学生按此板书，很快就能背诵起来，而且又加深了对文意的理解和消化。

3、接力背诵法。以同桌为一组，一人一句，依次进行背诵，可激发学生的学习兴趣。

五、拓展延伸

“温故而知新”，课后的巩固与拓展十分重要。教育家张中行谈到文言文阅读的“量”时，认为量必须足，这很切中肯綮。“不积跬步，无以至千里”没有量的积累，就不可能有质的变化。文言文学习中，积累越丰厚，相应的阅读分析能力也就越强。所以不管课外拓展的文言文内容考试是否有用，都要引导学生扎扎实实地掌握。我的做法是每周让学生做一篇课外文言文的阅读训练，让学生的课内学习迁移到课外，达到真正意义上的学以致用的目的。

我相信，一改传统文言文教学枯燥呆板的局面，还学生以“学习的自由”，让他们品尝到“文言文的快乐”，那么学生将不再害怕文言文。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.01

[2]义务教育课程标准实验教科书.语文七年级——九年级（全套六册）[M].语文出版社，2010.08

[3]王义清.中学文言文教学的调查与思考[D].内蒙古师范大学

[4]廖碧.中学文言文学习情况调查研究及学习指导[D].西南师范大学