陈良湾

摘要：目前单元教学正开展得如火如荼，而高中语文统编教材“家乡文化生活”大单元教学实践成果还不多。本次实践研究，通过系统指导学生阅读“茂名地方志”，并且有计划地展开阅读、调研、实践，乃至于撰写整本“家乡风物志”，力求实现教学的情境功能，让语文学习真实发生，提升学生的文化自信，特别是家乡文化的认同感和自豪感。同时，创建有深度的语文活动课程，提供有价值的课程案例，提升教师使用统编版教材的能力。

单元教学理论认为，学生学习的内容应该是完整的，教材对于知识的分割导致了学生知识体系的碎片化，不符合学生心理发展的特点，也不利于学生掌握知识。基于目前学校和一线教师的实际情况，现在研究的“单元”不是强调跨学科、跨学段、综合性的“大单元”，而是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位，“大单元教学”体现在对学科教学单元内容进行的二度开发和整体设计。

一、“家乡文化生活”大单元教学实践的时代背景

统编版语文教材必修上册的第四单元是““家乡文化生活”，体现了在“讲好中国故事”背景下“讲好家乡故事”的需要。习总书记强调要“讲好中国故事”，而我们的家乡——茂名故事属于中国故事的一部分。

2.走访家乡的人与物，在调研中加深了解风俗民情

真实的情境，能激发学生参与家乡文化调查的兴趣。但还需从操作层面给予指导，因此教师应教会学生选题、设计问卷、列出访谈提纲，制作调查报告结构表等具体方法。

3.讲述家乡的故事，在描述中提出建议与思考

学生通过演讲、论坛和展板等形式分享“家乡文化生活现状调查”的研究成果，该成果应该包含学生对家乡文化生活较理性的思考。

4.写作“家乡风物志”，在书写中重塑家乡时代精神

本次实践研究的“家乡风物志”不仅指对家乡人和物的描绘性散文，更指向带有反思性、研究性、传播性的故事讲述，将呈现出学生对于家乡文化的思考、审视和关怀。

（二）教师层面

1.帮助学生了解“志”的写法，记录家乡的人和物

先从课本入手，阅读鲁迅《藤野先生》、杨振宁《邓稼先》、林为民《心有一团火，温暖众人心》、叶雨婷《“探界者”钟扬》。让学生区别人物志和一般写人散文不同的写法。

帮助学生树立辩证思维，教会其理性提炼

阅读章学诚《修志十议》、陈红光《论新方志中人物传的撰写》。让学生了解“志”的写法，为后续活动奠定基础。

收集与分享茂名风物，地方文史

与学生一起阅读《茂名文史》《茂名市历史文化丛书》等书籍;观看纪录片《海丝·茂名》，该片共4集，为《长岭拓海》《好心之城》《比高岭南》《海鸣大音》，由市委宣传部策划，2020年3月于央视播出。

4.教会学生撰写研究报告

结合教材，指点阅读统编教材《调查的技术》《访谈法》《节日与文化》三篇文章， 初步了解考察、访谈、调查相关知识 ;协助其确定调查对象，制作调查报告结构表;协助埼确定采访提纲，设计调查问卷等。

《新课标》要求：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累语言经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律。”《新课标》强调要让语文学习发生在真实的语言运用情境中，而本研究因地制宜，让语文学习有了真实的情境。本次实践研究以“家乡文化生活”大单元的教学实践为抓手，涵盖语文、历史、地理等学科，能够将“家乡文化生活”融合到学科的教学中，使学生更好地认知家乡的风物与人情，提升文化自信。

参考文献：

[1]《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》

[2]中共茂名市委党史办公室、茂名市政协文史组（资料委员会）合编：《茂名文史（1-23辑）》

[3]许木咏主编：《茂名风物》，广州：广州出版社，2004年。

[4]中共茂名市委宣传部、周镇宏主编：《茂名历史文化叢书》，北京：作家出版社，2006年。

[5]茂名纪录片《海丝·茂名》