李明春　梁庆岭　冯卫华

摘要：高效“6+1”课堂模式对新课标下数学教学改革策略研究有重要意义，其中各教学环节组织实施对学生观和教师观提出新的要求，本文基于高效“6+1”课堂模式研究成果基础上，借鉴前人文献制定的数学课堂教学评价，结合专家学者的建议，开展相适应的教学体系建设研究，以期为完善新课标下数学教学策略研究做出贡献。

关键词：新课标;“6+1”课堂模式;评价体系;构建

前言

2020版《普通高中数学课程标准》简称“新课标”，再次明确高中数学教育的目标是要实现学生主体自学能力和终身学习能力的培养，注重核心素养，综合素质的提高;课堂教学要确立学生为主教师为辅的教学观念的转变，激发学生数学学习兴趣，合作探究能力，从生活实践中发掘数学元素，从学生之间，师生之间沟通交流建立自主知识架构;教师要实现空洞死记硬背“满堂灌”“一言堂”式的教学改变，利用多媒体等多种教学手段丰富课堂形式，深耕学情、教材研究做好课堂引导和辅助教学。

1.高效“6+1”课堂模式产生的背景和意义

高效“6+1”课堂是河北精英中学李金池校长及全校师生在结合本校学情基础上探索的新型课堂教改研究成果，主张学生为主体，教师为主导的教学理念，创建校本教材和导学案，把高中教材知识融入到社会生活实践和生动问题研究中，导入课堂教学，培养学生个体自主探索学习能力和团队互助学习能力，大大激发了学生们学习的动力，成功改变传统教学课堂效率低下，学生兴趣不足，教学呆板沉寂的弊端。其优势在于角色的转变，还课堂于学生，是新课标教改历程中优秀的研究成果和成功案例，对新课标下教学策略研究有重要意义。

2.高效“6+1”课堂模式各环节内涵

课堂模式主要由导、思、议、展、评、测六个环节和“一练一做”组成，其中“导，评，检”体现教师“导”的角色;“思，议，展”体现学生“学”的主体;“一练一做”体现教学反馈和知识架构成长。具体内涵是教师把教学内容知识点设计教学情景导入问题，启发学生探究问题的，思考问题，成立小组相互讨论交流解决问题，并形成多种解决方案，在课堂上展示及表达小组成果，教师辅助点评要点和知识盲区，提高学生知识学习效率，最后随堂检测和练习巩固和加深本节课学习。整个教学环节中教师的“导”功夫用在课堂之前，“评”“检”在课堂之末，整个课堂主要是学生们知识递进学习，思路探究，头脑交流的过程。

3.已有教学评价体系分析

徐惠英在《初中数学过程性目标教学评价指标》（2013）中指出数学教学过程目标教学评价内容具体化包含：1、情感态度：师生、情感、交流、互评、参与、表达、态度、成就感2、问题导入：情景、故事、问题、类比、经历3、精神品质：探索、创新、意志力、动力、5、结果评价：教师评价、学生互评、学习效果、参与等。刘丹在《基于三维目标的高中数学微课教学评价研究》（2020）中指出课程标准下高中数学课程评价三维度建立一级指标：1、知识技能2、过程方法3、情感态度;同时对各维度进行了二级指标的具体细化，包含知识分类，过程经验方法，兴趣态度精神品质等以及具体指标评价内容。张梦瑶在《高中数学概念课教学目标设计评价指标体系构建研究》中除了从课程标准、教材、学情三个方面进行一级二级指标架构外还增加了各自指标在评价体系中的权重，例如：对课程标准的达标状况的评价中占整体比重的0.321，评价重点一目了然。

4.新课标下高效“6+1”课堂模式教学评价体系建设

查阅教学评价体系相关文献资料分析，课堂教学评价包含评价指标、指标内容和权重设置等信息，本文结合新课标教学目标，分析“6+1课堂”模式特点，首先“6+1課堂”是适应新课标课改下的教学策略应用，必须以课程标准要求作为第一评价指标，任何教学活动要围绕这一目标要求进行;其次“6+1课堂”教学模式是课堂教学过程的应用方法实施，确立第二个一级指标：过程与方法;再者课程标准中强调注重数学教学对学生学习兴趣情感素质核心的培养，作为第三个一级指标：情感态度。二级指标的确立根据一级指标具体要求细化，其中“课程标准”一级指标细分为达标要求和核心素养，这两点主要体现新课标下数学教学要达到具体目标，总体权重占0.357.再者“过程方法”一级指标的细化分为：导学案、教材学情、组织活动三个指标，体现“6+1课堂”六个环节的实施过程和方法，导学案是“6+1课堂”的起始点，教材学情分析是基础，两者综合分析确定课堂知识内容的导入，学生根据问题、任务的设置，一步步主动参与学习活动;另外课堂组织“思、评、议、展、检”环节离不开有效的组织，暴露出第三个细化二级指标：组织活动的评价。情感态度的评价主要从学习兴趣、信念品质和精神价值观三个方面细化评价，体现新课标对“6+1课堂”教学精神品质方面的要求。具体评价体系分级和标准见表1.

5.结论建议

高效“6+1课堂”教学模式，实现了学生主体角色的转变，进一步提升学生综合素质，发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力，是顺应新课标要求教改的优秀研究成果具有重要意义。本论文借鉴前人教学评价体系研究成果，结合“6+1课堂”模式教学开展情景和新课程标准要求，建立了包含课程标准、过程方法、情感态度一级指标及细化教学评价体系，以期为“6+1课堂”模式的应用研究添砖加瓦，做出微薄之力。

参考文献：

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