曾宪毓

摘要：近些年随着我国新课程改革的不断深入发展，我国教学朝多元化的趋势发展。多媒体技术作为新时代的重要辅助性教学工具，它的有效应用，能够不断助力初中语文课堂。多媒体技术具有交互性、开放性、生动性、多元性等特点，能够生动形象的展现语文教学内容。在我国传统教育背景下，教师教学多禁锢于语文基础知识内容，学生也多处于被动学习的状态。多媒体技术的应用，就使得课程更加生动形象，能够借助音频、视频、图文的形式，展现语文文字内容，使得课堂教学重点突出，课堂氛围也更加的活跃，全方位地推动了学生的全面发展。

关键词：初中语文 多媒体 助力教学 策略探究

引言：若想实现多媒体技术的高效化应用，教师就要从课堂教学内容出发，尊重学生课堂主体性，积极构建多元丰富的语文教学活动。本文立足于初中语文教学，对多媒体技术的应用展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。

一、多媒体助力初中语文课堂的积极作用

初中阶段学生正处于心智、思维发展的关键时期，面对一切新鲜事物，学生都充满了好奇心，初中语文课堂就可以抓住学生的这一特点，科学地运用多媒体技术，激发学生的语文学习兴趣。多媒体技术能够将文字与情境有机结合到一起，在轻松和谐的情境当中，帮助学生理解、掌握语文知识内容。在传统灌输式课堂教学中，面对一个场景或者一个事物，教师都需要耗费较多的精力与时间为学生讲解，往往受到课堂教学时间的限制，最终并没有获得良好的教学效果。多媒体技术的应用，就打破了时间与空间的限制，课堂中教师只需要借助图文与视频，就可以真实的构建生动形象的教学情境，学生也能全身心的投入到课堂教学情境当中去。从而使得学生更好的感悟文章主旨内容，并对其产生自己独到的见解，不仅仅节约了课堂教学时间，还全面增强了初中语文课堂教学效率与教学质量，达到事倍功半的效果。

二、多媒体在初中语文教学中的应用策略

（一）构建丰富化的课堂教学情境

初中生正处于青春期发展阶段，普遍存在注意力不集中的情况，再加上语文知识都是呈静态的方式存在，更侧重于学生阅读后的感受，注重学生的学习体验，在课程教学初始阶段，学生常常不能很好的进入到课堂学习状态当中。一堂课程教学时间是十分有限的，最终导致学生学习效果不佳，对知识点记忆不深。面对这一问题，教师就可以借助多媒体技术，将文字内容转换成为画面、声音，生动形象地为学生呈现相关知识内容，不断激发学生学习兴趣。

例如，在教学《中国石拱桥》这篇文章时，文章用说明文的文体介绍了石拱桥的特点：形态优美，结构坚硬，历史悠久。学生并没有真正看过石拱桥，单纯的依靠文字講解，并不能激发学生的学习兴趣。对此教师就可以借助多媒体技术，为学生播放关于石拱桥的介绍视频。视频以第一人称的角度，带领学生进行参观，同学们观看得十分认真，身临其境，就像是自己真正到了当地游览一般。有了视频的介绍，有效激发了学生的学习兴趣，同学们也就迫不及待的想要看一看，课文是怎样用文字对石拱桥进行描述的，进一步激发了学生的兴趣与求知欲。

（二）实现动态化教学

多媒体技术作为一种全新的教学方式，极大地丰富了课堂教学活动，它的有效应用，既能取得传统教学的效果，也能弥补传统教学的不足。在实际教学过程中，多媒体技术的有效应用，能够将静态的文字内容，通过动态化的形式出现。不需要教师再进行过多的板书，能够将多媒体与实际教学内容有机整合到一起。

例如，在教学《社戏》这篇文章时，学生如果了解鲁迅先生的生平会有助于深入理解文章内涵，而且鲁迅先生的作品对于我国文学发展起着十分重要的作用，因此在学习他的文章时，一般都要带领学生先了解鲁迅先生的生平事迹。传统课堂中教师都会直接为学生展示作者生平介绍，以及文章的创作背景，面对密密麻麻的文字，学生难以提起学习兴趣。此时，多媒体的应用就会让学生耳目一新，教师将作者介绍以故事的形式描述出来，借助多媒体音频、视频的方式给学生展示和介绍鲁迅先生，学生还可以一边听，一边做笔记。通过多媒体视频的介绍，给学生留下了很深刻的印象。接下来，教师可以让同学们说一说，自己都了解到了哪些内容，给学生一定交流讨论的空间，学生自然就能切身感受到鲁迅先生的特性和《社戏》的文化内涵。

（三）构建微课教学

初中阶段学生已经具备了一定自主学习的能力，面对一些问题，学生能够提出自己独到的见解。因此在初中语文课堂教学当中，教师就要特别尊重学生的课堂主体性，根据实际教学内容，构建微课教学，给予学生更为广泛的学习探究空间，全方位地提升学生综合能力与核心素养。

例如，带领学生学习《爱莲说》这篇古文时，传统课堂多以教师教学为主，带领学生一句话一句话地进行翻译，学生多处于被动学习的状态。在多媒体技术的辅助下，教师就可以借助五至十分钟的微视频，鼓励学生展开自主探究学习。在课堂教学初始阶段，教师为学生播放了微视频，通过视频引领同学们领略了莲花的美貌，还附加介绍了作者的写作背景等内容。通过观看微视频，学生对于文章内容有了初步的了解，接下来，教师就将学生划分成为若干学习小组，并且为每个小组同学分配了任务，一个小组负责一部分文章的翻译，通过学生自主探究的形式，完成对于文言文的翻译工作。各小组完成讨论后，委派一名同学分享本组讨论结果，整节课的气氛都十分的活跃，每一位学生都能积极投入到讨论学习当中去。

结束语：总而言之，初中生的注意力容易受各种因素影响，初中语文课堂调动学生积极性是教学的重中之重。将多媒体技术有效运用到语文课堂教学中，能够将枯燥的文字内容转化为生动形象的知识点，更加生动直观，便于学生加深理解，有利于提升学生的学习兴趣和学习成绩。

参考文献：

[1]梁红梅.如何运用多媒体提升初中语文教学有效性[J].数字通信世界，2021（03）：257-258+242.

[2]王辉荣.新课标下初中语文多媒体教学分析[J].文学教育（上），2020（07）：84-85.

[3]杨继贤.多媒体技术在初中语文教学中的有效应用[J].信息记录材料，2019，20（02）：125-126.

[4]王慧英.浅析多媒体在初中语文教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（05）：128-129.

[5]卫娅敏.多媒体技术在初中语文教学中的应用探讨[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2013，33（05）：119-121+139.