王茜

摘要：STEM教育实践在幼儿园范围内广泛铺开，STEM教育的推行过程与最终效果值得关注。本文从幼儿园角度出发，探索了实施STEM教育的路径，具体包括拟定教学主题、利用教学资源等六个方面。

关键词：幼儿园;STEM教育;实施路径

引言：STEM教育在幼儿园范围内的推行，需要优质的实施路径作为基础，方可保证STEM教育效果。因此有必要探索STEM教育过程，从多个方面为幼儿园落实教育任务指明方向，确保STEM理念的精准实现。

一、拟定教学主题

1.教学主题基本定向。拟定STEM教育主题时，需要关注到STEM教育的社会发展属性，确保STEM教育有效实施。另一方面，STEM教育面向的对象是学龄前儿童，由于孩子们的心智尚不成熟，STEM主题拟定由教师完成，也对教师的能力提出一定要求。

2.拟定教学主题路径。教师拟定STEM教学主题时，需要结合当前幼儿园科学教学的情况以及现有教学经验。幼儿园具备科学、数学教学资源，拟定STEM教育主题时注意与现有课程教学资源的整合。注意STEM教育的形式，不能与传统科学教学混为一谈。科学教学涉及到数学、工程等多门学科的教学，但是学科之间的整合效应明显不足，幼儿园缺乏学科整合的经验。在拟定STEM教学主题时，要从STEM教育的特征出发，将多门课程整合摆在突出的位置，在整合课程资源的基础上，确定STEM教育的主题方向，由此逐步形成适合幼儿园的STEM教学资源。幼儿园可以与当地教育部门合作，共同开发STEM教育主题，随后在STEM教育实践中应用。当然这种方式适合科学教学领域资源缺口较大的幼儿园，如果幼儿园的课程资源相对成熟，应当优先选择自主拟定模式。

二、設定教学目标

1.教学目标的意义。STEM教育的最终效果，与目标设定关系密切。根据STEM教育理念，将创新意识培养摆在非常重要的位置。从孩子们的角度出发，通过STEM教学活动，应当提升孩子们的创新意识，引导孩子们主动参与到各种活动中，由此体现出STEM教学目的。教师围绕STEM教学目标，拟定教学活动方案和具体流程，使得孩子们在STEM教学活动中真正得到经验的积累。因此在拟定STEM教学方案时，需要考虑到每个教学环节对孩子们的影响;注重STEM教学方案中的机会因素布局，让孩子们在STEM教学中有更多的表现和发挥机会。树立STEM教学目标时，不能拘泥于传统科学教学的目标范围，应当在STEM教学中突出“表现性”因素的价值。孩子们在STEM教学情境中，根据种种情境因素给予不同的表现，培养并强化孩子们的个性化特征。对于孩子们在STEM教育后的行为没有统一规定，更加关注STEM教育中的情境和面对的问题，并在解决问题、完成任务的过程中能够有何种收获，凸显“表现性目标”的内涵。在STEM教育中，要认识到“表现性目标”的重要意义，拟定表现属性较强的目标。在目标中融合创造性与个性因素，更好地体现STEM教育目标。

2.设定教学目标的路径。当前幼儿园普遍重视科学教学，并拟定科学教学目标;但是此类目标通常兼顾个性表现与行为的双重要求，是一种复合型目标。科学教学范畴并不仅限于此，孩子们在解决现实问题的过程中，逐步理解不同事物之间的联系，由此产生对科学探究的浓郁兴趣，潜移默化中培养孩子们的探究能力。由此可见STEM教学目标与传统科学教学的目标有相同之处。但是STEM教学目标显然更偏重于表现性特征，因此在设定教学目标时，一定要贴合STEM教学的特征，结合STEM教学模式，将表现性目标摆在相对突出的位置。在STEM教学活动中，注重表现性目标的设定效果;根据STEM教学表现性要求设定行为类目标。具体到STEM教学活动的每个环节，例如STEM教学中的游戏或者现场活动，更应当强调表现目标的地位;结合孩子们在STEM活动中将要完成任务或者问题，说明个性化表现的具体目标。

三、实施模式设定

1.实施模式原则。关于STEM教育的实施方式，可以充分结合生活环境，也可以围绕STEM活动主题设定专门的项目活动。幼儿园在STEM教育中，可以发挥STEM项目活动的载体作用，在STEM项目活动中拟定问题并由孩子们亲自解决。孩子们在STEM项目活动中的成果丰富多样，很多成果超出了教师的想象。但是STEM项目实施始终不能偏离主题，确保孩子们在STEM活动中调动的经验与主题吻合，体现实施模式的定向作用。

2.实施模式设定路径。幼儿园在拟定STEM实施模式方面给予了诸多探索，主题教育是STEM教育的常见模式。也可以围绕STEM教育主题拟定专项活动，或者是与生活环境紧密相关的探究类活动。主题教育模式深受幼儿园的欢迎，这种实施模式的优点在于与幼儿园的科学课程体系充分融合，幼儿园基于现有课程体系，就可以拟定STEM项目方案，确保STEM教学与课程教学的一致性。近年来，STEM项目活动模式逐步兴起。这种模式突出体现STEM教育理念的跨学科特征，促进不同学科知识的交叉融合;发掘生活环境中的问题作为STEM项目活动情境，由此拟定STEM项目活动的主线，发挥生活环境对STEM项目活动的引导作用。孩子们以生活问题情境为主轴线，思考并解决STEM项目活动中的问题，从中培养个人的思维创新能力。STEM项目活动方式充分体现STEM教育理念，便于STEM教学目标的有效体现。在设计STEM项目活动时，首先确定项目主题，从中提炼STEM项目活动的问题与任务;随后拟定STEM项目方案并形成活动计划，在实施过程中进行活动探究;完成项目活动后展示个人与团队的研究成果，由教师评价孩子们的STEM项目活动实施过程与结果，定位此次STEM项目活动的成败得失，拟定项目活动改进方案。

四、发挥教师作用

1.教师的角色定位。教师在STEM教育中扮演重要角色，例如基于STEM理念拟定教育活动方案后，教师要认识到STEM活动的重要性，对幼儿园教学有更深刻的认识。基于STEM理念，在教学中以问题为引子，根据提出的问题进行建构式学习。教师要注意自身在STEM教育中的角色转变，更多地扮演教育组织者的角色，而不是知识传授者的角色;在STEM教育中，陪伴孩子们一起解决课程活动问题，因此教师在STEM教育中与孩子们形成共同体。

2.发挥教师作用的方式。STEM教育关系到科学、工程等四类问题，每一类问题侧重点不同。在STEM教育中，设置的问题具有跨学科属性。孩子们在解决跨学科问题的过程中扮演主力角色，教师应当鼓励孩子们探索问题，而不是立马给出问题答案。教师鼓励孩子们凭借自己的经验积累，探索解决问题的思路，并在问题解决中积极实践;即便是实践不成功，也能够在问题实践中得到收获和发展，有助于孩子们的自我提升。教师要掌握引导孩子们的方式，帮助孩子们建构解决问题的思路，形成建构经验。例如在STEM教育中，引导孩子根据观察到的生活现象发现其中的问题，帮助学生如何使用工具和材料解决发现的问题，并促进孩子们之间相互协作。在教师的引导下，孩子们的观察、操作、沟通交往等多方面的能力明显增强，有助于孩子们的全面发展。在既有STEM教育案例中，强调教师的引导与支持作用;孩子们在探究活动中居于主体地位，教师的作用恰到好处。教师要从孩子们的角度出发，拟定合适的活动主题，借助活动主题创设一种情境，为孩子们的探究活动提供优质环境，使得孩子们在教学活动中积累STEM教育经验。

五、教学资源利用

1.专业机构资源。幼儿园在理解STEM教育核心思想的基础上，加强与专业科研机构的合作，发挥科研机构的专业性优势，弥补幼儿园在STEM教育中的短板，实现STEM教育资源互补效应。幼儿园与科研机构合作，共同拟定STEM教育项目方案，并根据STEM教育项目的推行情况，确定优化STEM教育项目的路径。在双方共同合作的前提下，认识到STEM教学项目的理论意义、实际意义以及对孩子们持续发展的重要作用，还能够定位STEM教学项目与常规教学项目的区别。幼儿园邀请科研机构工作人员进驻幼儿园，指导STEM教学活动的实地开展过程。根据STEM教学活动开展结果，逐步拟定优质STEM教学案例，在STEM教育中发挥标杆与样板效应。

2.家庭资源。STEM教学环境需要幼儿园的力量支撑，也需要家长的大力支持。家长应当为STEM教育活动的推行提供优质家庭环境，准备STEM活动探究需要的材料和其他资源，确保STEM活动顺利进行。家长应当鼓励孩子们观察生活，积极发现生活中的问题，思索解决生活问题的方式，同时关注到孩子解决问题水平的变化。家长可以提供直尺、放大镜、数码相机、投影仪等专业材料设备，或者容器、器皿等生活资料。重点在于积累孩子们的生活经验，为STEM活动做好准备。

3.社会资源。社会范围内与STEM教学活动有关的资源有很多，科技馆、博物馆等等均可以作为拓展STEM教学活动场景的目的地。幼儿园与当地专业场馆密切合作，将STEM教学活动场景移动到科技馆等专业场馆，让孩子们在专业环境中感受到科技的魅力，产生对技术的浓郁兴趣。也可以将STEM教学活动与制造类企业相结合，加强与当地童趣产品、生活用品制造类企业的合作力度，组织孩子们前往企业参观生产过程。

六、教学效果评价

1.教学效果评价原则。任何教学模式都要经过评价方可确定效果，STEM教育也不例外。只有合理科学评价STEM教育活动，准确定位STEM教育中的成功和不足，精准掌握STEM教育的效果。针对STEM教育活动的评价，不仅要关注到STEM教育过程，还要注意孩子们在STEM教育中的收获;通过STEM教育活动，理应对孩子们的后续成长发展有正向帮助。因此STEM教育评价要基于发展性思想，在关注STEM教育对孩子发展作用的同时，也要评价对STEM教育模式的发展影响。优质的STEM教育模式，应当兼顾孩子们以及STEM教育模式的发展需求;孩子们在STEM教育中有所得，同时提升STEM教育质量，为培养科学人才打牢基础，体现STEM教育对于个体发展的促进作用。

2.教学效果评价思路。针对STEM教育的短期评价体系，关注到孩子们的核心经验与素养的培养。首先，STEM教育活动是否真正从实际环境出发，是否真正贴近孩子们的生活环境;STEM教育必须吻合孩子们的生活环境，才能为孩子们的生活经验调动与迁移奠定基础，孩子们能够利用自己的经验解决STEM活动中的问题。随后关注到STEM教育活动的跨学科属性，STEM教学活动必须至少横跨两个学科，在学科内容整合的环境下开展学习，方可体现STEM教学活动的价值。第三，注重STEM教育活动中的思维表现;将思维作为评价STEM教育活动的重要指标，确立思维在活动中的灵魂和主线地位。在STEM教学活动设计中注重设计思维，作为STEM教育活动的核心主线。注重工程思维在STEM教育中的作用，工程思维强调活动参与者在活动过程中的研究、实践表现;例如筹划整个活动的能力，以及使用专业工具解决活动實践问题的能力。同时要关注到孩子们在STEM教学活动中的团队合作表现，能够通过与伙伴协商解决STEM活动中的问题。由于STEM教育活动的问题全部来自于生活空间，具有一定复杂度，直接使用现有经验并不能解决复杂问题。因此在解决问题时需要孩子们之间的协商，汇聚多方面经验共同解决问题。在共同协商、汇聚经验的过程中，实际上进行了初步的社会建构。孩子们根据共同协商结果发挥各自的长处，例如在设计领域有专长的孩子侧重于活动设计。孩子们在STEM教学活动中，真正感受到合作的快乐和成就感，更快更好的解决STEM活动问题。

七、结束语

STEM教学意味着学科资源的有效整合，指明了幼儿园开展科学教学的主导方向。在执行STEM教育模式的过程中，总结STEM教育先进经验，逐步探索符合幼儿园自身情况的实施路径，更好地体现STEM教育理念价值。

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