王翠良

摘要：语文是小学教育的基础性学科，对培养小学生的基础知识水和基本文化素养起着重要作用。但在减负增效视域下，不少教师由于专业素养和教学能力的缺失，仍然存在着教学手段單一、知识视野狭窄、教学内容与教学形式枯燥乏味，课堂教育只减负不增效的情况。在这样的背景下，提高教师的专业素养，探讨如何在内容减负的同时实现教育增效，对解决目前小学语文教育中出现的问题具有重要作用。本文将从减负增效的内涵出发，对小学语文教育面临的问题及有效对策展开研究，希望能给广大小学语文教育工作者带来参考。

前言

减负与增效是两个相伴相生的统一概念，减负的目的是缓解小学生的课业压力，促进学生的身心健康全面发展，增效是为了提高学生的学习效率，促进其实现知识储备与知识结构的双重拓展。但在实际教学中，很多教师都忽视了两者的融合关系，在教学中片面追求减负效果，忽略了“减负”的实质仍然是“增效”，从而出现生搬硬套课本教材，课本上出现多少内容就教多少内容的情况，致使语文教学出现手段单一、形式老旧、内容枯燥、方法单调等一系列教学问题，严重影响了小学语文教学的健康发展，对提高学生的知识水平和文化素养影响极为不利。

1.减负增效视域下的小学语文课堂教学面临的问题

1.1教师知识储备不足，专业素养有待提升

语文学科是一门涉猎很广的综合性学科，它要求教师一方面要具备扎实的专业知识功底，对小学语文教材中出现的内容能够深入理解，消化吸收，一方面又要具备广博的社会人文知识，能够联系实际生活挖掘教育资源，对教材知识进行拓展和延伸[1]。但在实际教学中，很多教师都缺乏基本的知识储备和课程开发与创新的能力，在实际教学中往往照本宣科，教材有多少讲做少，难以达到语文教学传道授业、育人养人的目的。比如在人教版第三单元的汉字教学中，多数教师上课时只针对汉字的意思、写法和书写顺序、易错字辨析等进行简单讲解，忽视对汉字深层含义的拓展延伸和对其审美价值的感悟体验，从而导致学生只知汉字，不知其美，失去语文塑造学生审美品格的育人价值，学习停留在“形”不在“质”，与本单元的学习目的相背离。

1.2教学手段缺乏创新，教学质量难以保证

小学阶段的学生活泼好动，想象力丰富，只要适当的点拨引导，学生就会顺从好奇心和求知欲的推动，积极去感受世界、认识世界，并通过丰富的表象材料获得多元的知识认知和情感体验，这本来可以为教师提供更多元丰富的教学元素，助力教学创新。然而部分教师却忽视了小学生的思维优点，因循守旧的采取旧方法、老手段，教学过程缺乏创新，教学理念缺乏转变，知识拓展少、内容枯燥、手段单一，严重禁锢了学生的创新思维。例如在《闻官军收河南河北》这一首诗教学过程中，教师没有诗文的写作背景进行深入拓展，只是简单的针对课本教材进行简单的翻译，然后就让学生背诵课文。这样的教学方式，学生缺乏对作者时代背景的感受和认知，又如何理解作者的“喜”的原因在哪里？“喜”的程度有多深？而学生如果连最基本的情感都无法理解，那么背诵就只是“增负”而非“减负”了。

2.减负增效视域下的小学语文课堂教学对策

2.1增强教师知识储备水平，提高教师专业素养

语文教学涉及范围较广，正因如此，基于减负增效视域的小学语文教学，更要求语文教师积极提高自己的知识储备量，提高教师的专业素养。在教学过程中不仅要能够详略得当的安排教学内容、控制教学进度、把控教学全场，还要能够灵活运用知识储备，培养学生的想象力，促进学生实现进行知识的迁移与应用。例如：在《示儿》这首诗的教学过程中，教师先以视频小片段向学生展示诗的写作环境，为学生营造一个发风雨交加、疾病垂危的情感氛围，然后在这样的氛围中将作者的创作背景层层铺开，让学生在具体情境中去感受作者深沉的爱国情感，帮助学生理解作者“悲”在何处，爱国之情“深”在何处。同时，为了深化学生对爱国之情的认知，教师在上课时还结合其他爱国诗人的名篇名句，带领学生进行对比赏析，深化学生对课文、对诗人了解的同时，也带给学生发自内心的而情感体验。

2.2树立以人为本的教育理念，尊重学生主体地位

学生是学习的主体，任何先进的教育教学理念都需要学生的参与才能产生作用[2]。因此，小学语文教师要坚持以人为本的教学理念，以学生为中心，充分尊重学生的主体地位，在减负背景下，通过课外阅读、游戏活动和诗歌朗诵等方式充分挖掘学习资源，帮助学生从被动学习转变为主动学习，实现真正的“减负增效”，以有限的教学资源创造无限的教学价值。例如：《少年中国说（节选）》这一课的教学过程中，教师先让学生在课外学习歌曲“少年中国说”，通过慷慨激昂的歌曲旋律，帮助学生加深对文章的情感体验。同时又让学生自己搜整理完整的《少年中国说》篇目，以及相关的写作背景，加深学生对作者和那个时代的具体印象，充分发挥学生的主动精神，引导他们感悟和探索文章中激昂的爱国力量。在丰富学生知识的同时，也给与学生情感上的陶冶和教育，实现良好的育人效果。

2.3创新多元化语文教学方式，减负增效同步发展

要达到减负增效的目的，教学方法的创新必不可少。因此，教师要将丰富的知识储备与具体生活联系起来，积极开发生活中的教学资源，创新教学方式，以多元化的教学方法给学生更丰富的知识传播和情感体验，帮助学生在生活中学习，培养学生知识无处不在，学习无时不可的良好学习习惯。实现书包“减负”与头脑“增效”同步发展的育人效果。例如：教师在进行“我的家乡”写作教学时，可以选择在有传统节日的时间点布置题目，让学生在假期间出去走走看看，了解家乡的民俗风情、时代变迁、美食服饰、自然人文等，通过具体的的感知和家长的引导讲解，丰富学生的表象材料和感性认知，使学生有感可发，有料可写，达到减负增效同步育人的良好效果。

结束语

总而言之，教学有法，但无定法，减负增效视域下的小学语文教学，并非仅仅完成课本上的教学内容即可，还需要教师将理论学习与具体实践结合起来，积极开发生活中的教育资源，转变教学理念，创新教学方法，以多元有效的教学策略和多样化教学手段，降低学生的学习负担，增加学习效果，帮助学生掌握知识、锻炼能力、提高智力，实现真正的减负增效，促进学生能力与智力的全面发展，为培养新时代全面发展的高素质人才做出自己应有的贡献。

参考文献：

[1]马登科.“双减”背景下小学语文教学如何增效减负[J].新课程，2022（03）：54.

[2]白志成.探讨小学语文教学中的“素质教育”与“减负提质”[J].新课程，2022（03）：57.