彭敏

摘要：在新课程标准中也强调了物理课堂教学与实际生活的联系，倡议物理教学回归生活，强调“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念。所以研究高中物理生活化教学有着重要意义。为了让学生适应当今社会，我们这些一线教师要做到不断地更新自己的教学理念、思维和教学模式。而生活化教学正是适合这个时代发展需求的新型教学模式之一。

关键词：高中物理;物理生活化教学资源;物理生活化教学策略;

前言：生活中的物理知识到处都是，我们需要做的是从学生原有的认知特征中着手，利用他们生活中的素材，设计与他们年龄和心理特征的相匹配的教学，因而激起学生学习物理的兴趣和好奇心，让他们意识到物理来源于生活，培养和发展他们关注生活的习惯、主动研究和学习的能力，培养勇于实践和勤于思索的学生，有效提高教学效率的同时实现教育育人的目标。以下提出具体的高中物理生活化教学策略。

一、生活化的高中物理教学观念

为了树立正确的生活化观念，首先我们老师时时关注并且认真钻研、学习教学课程标准和生活化教学相关的案例，加深对生活化教学的认识，真正的理解掌握课程标标准对教师和学生的要求，树立理论性的指导。

其次，我们教师自己也要回归生活。时而关注并分析生活中的物理现象、新的科技知识，从生活中发现问题、发掘问题，结合学生已有的经验和根据学生需要和心理特征，创造栩栩如生的教学情境，从而实现教学回归生活。

最后，教师应该具有不断学习地精神，让自己的思想和知识结构得到更新，适应时代。教师回归生活得有很强的审视、分析能力，所不断地提高自己的水平和综合素质。

除此之外，把生活化元素巧妙的联系到教学也需要一定的教学技能，所以时时关注和学习新科技，会使用科技软件，提高自己的教学技能，有效的、形象生动的给学生展示生活中的素材。

二、生活化的高中物理课堂导入

好的课前引入是一堂优秀的物理课的必须教学中结合学生的兴趣、认知和心理特征，选择合适的生活化实例引入新课，增加课堂的趣味性和吸引力，为成功完成教学活动基础，提高课堂教学效率，增强学生的兴趣和热情。

例如，在“电流和电源”的引入中，让学生根据自己的了解说说闪电和教室的灯亮的情形，然后创设情境性的问题。比如，雷鸣电闪时，天空中出现只存在片刻的耀眼的光，而我们教室里的灯泡、手电筒却能持续不断的发光，这是什么原因？

三、生活化的高中物理教学过程

1.用学生生活经理解物理槪念的理解

每一个物理概念都有属于自己的特点，而这些特点都比较抽象、复杂、难以理解。所以在教学中讲解概念的时候，引导学生根据自己的经验和实例来建立相关的物理概念。

例如，在学习“速度”的概念时，老师可以讲一个笑话来引入新课，让课堂变得活跃。可以讲一位女士驾车超速而被警察拦住后警察用不同的方式解释了这位女士开车速度超过了规定的速度的，但女士始终没法理解，并且出现答非所问的情况。比如警察说：“您刚才的车速是50Km/h。”这位女士反驳说：“不可能的！我才开了10分钟：还不到一个小时，怎么可能走了50千米呢？”警察解释说：“如果您继续像刚才那样开车，在下一个小时里您将驶过50Km。”但太太依然回答：“这也是不可能的。我只要再行驶8千米就到家了，根本不需要再开过50Km的路程等对话”。笑话一讲，学生便会懂老师在讲速度，并且通过这一笑话，便可以形象地解释速度的定义和比值定义法。

2.用生活实例理解物理规律

教学中的实例和物理规律有机结合，能让学生更容易理解和记着相关的物理规律，同时可以提高应用能力、举一反三能力。

例如，解释电源的作用时，将电源比喻为学生生活里亲眼见过的、用过的、体验过的抽水机，让学生从抽水机的用开始思考。用多媒体展示两个连通器，并且有高度差，现在拔掉阀门，会怎么？一会儿后又会怎么样？让学生联系实际想象，达到同一高度后不会再有水流。紧接着，让学生思考，怎么做才能有持续不断的水流，学生会想到抽水机，并且讨论其原理是保持高度差。然后让学生继续大胆猜测，怎么做才能在整个电流中有持续不断的电流，通过思考分析来启发学生推到电源的作用。

3.运用物理知识解决生活问题

教育的目的不再仅仅限于课本知识的传授，强调培养和发展思维、科学探宄能力、应用能力等各种能力，指导学生用物理知识解决生活中的实际问题，因而满足学生终身发展的需要，达到学以致用的目的。

例如，在学习“自感”的应用时，解释完自感现象相关的概念和规律之后，紧接着让学生思考和讨论无日不用的日光灯的构造和工作原理，不仅可以加深对理论知识的理解，还可以培养思考、分析能力，并能让学生体验到生活无处没有物理，提高对周围的日常现象和实物的关注。

四、生活化的高中物理作业

课后作业安排相关知识点的练习题的同时，还得布置贴近学生生活的生活化作业，让他们用课余时间探索物理。这样一来可以让学生加深对新学的知识的理解，提高对物理的兴趣和积极性，同时通过探索的过程，培养和发展学生科学探索能力和应用能力，使学生培养出科学的情感态度和价值观。

例如，布置关于“超重和失重”探索性作业：讲“超重和失重”之前让学生自己探宄规律，也就是让他们回家拿電子秤测自己电梯加减速上下去的体重和匀速运动或者静止时的体重，并进行思考探宄。

五、生活化高中物理教学实验

在课堂教学过成中，老师利用学生日常生活中的生活用品来让学生自主、独立设计实验，使他们能够真正地体会到物理来自于我们日常生活，让他们体会到物理在生活中无处不在，引发他们的积极性和兴趣。并且他们在观察、分析，归纳实验现象和规律的过程中，掌握物理知识和实验原理的同时，可以提升学生的创造型思维能力和实践能力。

例如，引入冲量的概念时，也可以用拿鸡蛋为例子。同高度静止释放两个鸡蛋，让其中一个落到放海绵上，另一个落到硬桌子上，并且让学生观察并分析其原因。

结语：在高中物理教学中，生活化教学方式作为新课改要求和社会需要，能够改善教学状况和气氛、提髙课堂效率和教学效果。认真落实生活化教学，给学生提供无限展现自我、发展和培养自我个性和特点的机会，可以为国家培养出具较强的综合素质、并对社会的有用的真正的人。

参考文献：

[1]张志成，沈俊.浅谈高中物理生活化教学[J].中学教学参考，2013（35）：1..

[2]郭耀明.高中物理教学生活化探析[J].新课程：中学，2016（7）：1.

[3]王怡秋.试论高中物理生活化教学的实现途径[J].数理化学习：教研版，2019（10）：2.