吴红芳

摘要：基于新课标对高中英语听说语言技能提出的要求及新教材高中英语（2019年人教材）听说板块的设计特点，结合本校学生的学情，探究如何充分使用新教材，开展适合学情的英语听说教学课。

关键字：新课程标准;新教材高中英语;听说教学

一、新课标对高中英语听说语言技能的定义与要求

《普通高中英語课程标准》（2017年版）中指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。这两种技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。 学生应通过大量的专项与综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础。因此，在实际教学中，教师要根据学生的实际情况，设计各种语言实践活动，听说课就是一种常见课型。

二、新教材高中英语听说板块的几个特点

1、新教材非常重视培养学生的听说能力，注重听和说的有机融合及语言的综合运用。在必修阶段，每个单元都安排两个听说训练板块：listening and speaking、listening and talking。第一板块以听力理解为主，口语表达为辅，侧重听力过程指导、听力策略培养，发展学生的听力技能，在此基础上，提升学生的口语表达能力。第二模块以口头表达为主、听力理解为辅，重视口语表达的策略及能力培养，重视搭建口语表达支架，帮助学生进行有效口语表达。

2、新教材的听说板块内容都有一个自身的小主题，并围绕着本单元的大主题展开。该板块重视主题语境的创设与主题意义的探究。听力语篇的选材有鲜明的时代性，贴近学生生活实际，语言地道且口语化。

3、新教材的听说板块重视对学生的听说策略及思维品质的培养，在听说活动旁提供了听说策略指导;设计了观察与比较、分析与推断、归纳与建构等各类思维技能的训练，有意识地培养学生的学习能力。新教材还加强了视听说训练，每个单元都安排了完整的视频教学内容，引导学生通过视听说三个板块的系统学习提升听说看的能力。

三、基于新课标提出的要求及新教材的听说板块特点，设计适合本校学生学情的听说教学活动

以本校高一年级目前所使用的人教版高中英语（2019年版）必修一Book1 Unit2 Travelling 的听说板块为例，设计了如下学习活动：听前、听中、听后学习活动。

（一）Listening and Speaking—Get ready to travel 该板块的活动主题是“准备好去旅行”，学生通过听两段对话了解旅行前要做哪些准备工作，最终能够与同伴分享自己的旅行计划。

1、听前活动：话题导入

（1）教师呈现几张国内外著名景点的图片，同时分享自己的旅游照片，提出问题：Whats your feeling about travelling？ 调动学生进入课堂的积极性，激发学生对旅游话题的兴趣。

（2）老师呈现提问：If you have the chance to travel anywhere in the world， where will you go？ 激活相关的背景知识及语言知识，导入本课主题：旅行前的准备工作。学生小组讨论后展示结果。

（3）学生学习、跟读该活动中的八个短语，教师再补充一些相关短语表达，为后续的听力理解做好准备。

2、听中活动：预测及听力策略指导

（1）引导学生圈出活动2中问题和选项里的关键词，并预测对话内容;提醒学生注意听中心思想、关键词而不是单个的单词或者语法。学生完成该部分的听力任务，并核对答案。

（2）学生浏览活动3中的两个问题，教师提醒学生带着问题去听，听时记录关键词。根据学生的答题情况，教师再决定是否需要重听一遍听力文本。最后核对答案。

（3）学生浏览活动4中的表格，根据短语搭配，预测填入的词语，再认真听录音核对答案。

3、听后活动：文本梳理及口语表达

（1）听后文本梳理与总结。 在整个听力理解环节中，笔者很重视这部分的教学活动。首先，听力材料是一个完整的语篇，有一个自身的小主题，是学生进行口语训练很好的范例。其次，教师呈现听力原文，带领学生对原文进行要点梳理与总结，让学生了解如何开展有效的问答对话;接着，学生边听边读听力对话，让他们对话题有了更深入的理解，帮助学生掌握相关的语言知识、交际用语，规范了语言，保障了有效的听后输出：口头表达的有序进行，实现以听促说。

（2）组织学生展开小组活动。学生了解对话产出的方向和要点后，同桌之间讨论假期去一个地方旅游，需要准备什么。两人一组生成一个对话后进行课堂展示。展示的方式可以多样化，比如抽两组，以PK 的形式来完成。之后，教师引导学生展开有效评价：学生小组互评或全班学生给两个小组评。最后，老师做简要总结与整体评价。

（二）Listening and talking —Make reservations这堂课的活动主题是预订，学生通过听一段电话预订机票的对话，熟悉电话预订的过程及了解相关信息，学习相关电话用语及创编电话预订的对话，分角色表演，最终实现语言的输出。

1、听前活动：话题导入

（1）教师提出一个与听力主题有关的问题：What reservations do we need to make before or while travelling？激活学生头脑中的相关背景知识，引出主题。

2、听中活动：预测与听力策略指导

（1）教师引入朋友Williams的电话预订经历，创设情境，引导学生进行预测;接着呈现与听力对话有关的两个问题，提示学生有目标性地去听对话，增强听音的有效性。1. What are the two speakers talking about？ 2. What is the relationship between the two speakers？ 第二题的问题回答对本校学生略有难度，因此，笔者把此问答题设计成选择题，降低听力难度。

在此处，笔者增加了一个听力策略指导： 如何判断对话者之间的身份关系。

Tips： How to judge the relationship？

* Be familiar with words relating to professional identity.

* Focus on the conversation place： hospital， school， restaurant， library， office …

* Pay attention to the tone of voice.

（2）学生快速浏览活动2中的表格，教师引导学生关注表格中的要点词：开场白、时间、个人偏好、支付方式以及其他信息， 然后完成填空并核對答案。

3、听后活动：听力文本梳理及口语表达

（1）教师呈现听力原文，并播放录音，学生跟读听力原文一遍;引导学生梳理打电话的用语、电话预订机票的几个要点，实现语言知识的结构化，为活动3的开展做好铺垫。

（2）学生学习活动3中的生词、短语及表达，教师补充相关表达词汇。

（3）学生结对创编，展示对话之前，教师可再提供示范。

示范一，让学生看一个“关于预订”的模拟真实场景的英语短视频，创设仿真的交际情境。看（viewing），是新课标中新增的一项语言技能，因为在信息时代，观看视频已经成为当代人获取信息的主要途径之一。视频能够提供直观、动态、丰富的信息，不仅为学生提供可以模仿的口语学习资源，也有助于提高学生的学习兴趣。

示范二，教师在本节课的课堂上用手机现场打电话预订房间，创设了用英语交际的真实情境，实现了“用语言做事情”的理念，在落实“用语言来解决生活的实际问题”给学生做了一个很好的示范，大大增强了学生开口用英语交际的信心、兴趣与欲望。

（4）学生结对，将所学的语言运用在新的环境中（电话预订房间、餐桌），自主创编，完成预订任务。然后，教师选取每一排的一两组学生上台展开角色对话表演，检测学生是否掌握了预订的过程、语言，是否实现了语言的内化与迁移。最后，教师根据学生的角色表演，做简要的评价。

结语

新教材高中英语的听说课板块将英语课程内容的六要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能与学习策略深度融合，将语言形式与语言意义通过主题语境有机结合起来，更有利于培养学生的语言运用能力。学生的英语听说能力的培养应贯穿于英语的教学过程。在面对如何提升学生听说能力的问题上，我们教师应不断思考和探索，学会结合实际，合理使用新教材，对听说板块有选择性地取舍或改编，摸索出适合本校学生的英语听说教学课、提高课堂效率，把听说语言技能的培养落到实处。

参考文献：

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[5]张献臣.基于英语学习活动观的高中英语听说教学设计.[J]中小学外语教学（中学篇），2021

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