赵海秀

[摘 要]体验是通过实践来认识周围的事物。教育者在有意识创设的环境中，引导幼儿参与其中，通过其亲身感知、亲身体会从而获得知识，形成能力。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出“幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应当充分发挥这一资源的作用。”能与幼儿相互作用的环境，才能称得上有价值的环境。在活动中，教师为幼儿提供一个自主活动的环境平台，幼儿在真实自然的环境中进行交往、观察和模仿，获得知识经验，发展能力。

[关键词]幼儿教育;体验式;实践活动

在幼儿园的一日活动中，教师要注重“亲知”即强调实践，注重让幼儿通过亲身实践获得知识经验。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。《指南》中指出“应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。教师应支持和鼓励幼儿通过自身活动获得直接经验的学习方式，通過亲自“做”的活动而产生学习，让幼儿在活动体验中观察、反思和分享，从而获得有关自己、他人和环境的新的感受和认识。

一、以集体活动为依托的“体验”活动

集体教学活动注重体现教师的预设，反映教师在观察幼儿最近发展状况及兴趣的基础上对幼儿发展的把握。在集体教学活动中，体现“亲知”的教育理念就是让幼儿主动地“做”，在实际操作中发现活动的乐趣，使得快乐的情绪促进幼儿的探索欲望，从而愿意主动获取经验。

如中班科学活动《磁铁》，我们开展了关于磁铁的系列活动。准备的材料有不同形状的磁铁、曲别针、大头钉、燕尾夹、玻璃瓶、积木和纸板等，以此开展系列活动。活动一是《磁铁找朋友》。幼儿通过实际操作发现磁铁只可以和曲别针、大头钉、燕尾夹这样的铁质物品做朋友，其他都不可以。幼儿在亲手操作中感知了磁铁的磁力，还认识了不同形状的磁铁，了解了磁铁的吸铁性。活动中幼儿还自发进行了“谁的磁铁朋友多”的活动，小伙伴们比赛看谁的磁铁吸到的东西最多。活动二是《磁铁小火车》。教师准备了几节小车厢，幼儿自己动手连接。尝试用磁铁红色一面和红色一面连接，两节车厢越靠近，前面的就会被推走，越靠近推得越远。磁铁红色一面和蓝色一面连接，就连接得上。幼儿觉得很神奇，初步发现了磁铁同极相斥、异极相吸的现象。幼儿一边游戏，一边在情境中学习。这样的“体验”学习方式既可以让幼儿获得入脑入心的知识与技能，又能促进幼儿间的互动与交流。

二、以生活活动为依托的“体验”活动

幼儿园的生活活动是幼儿一日活动的重要组成部分，贯穿于一日生活的始终。幼儿能够独立地穿脱衣服、进餐、盥洗，相比教师及家长的包办代替更能让幼儿的一日生活有序、科学、合理。生活活动中“体验”对幼儿形成良好生活自理能力和生活习惯起着重要作用。

从幼儿入园开始，教师就要鼓励幼儿自己的事情自己做，做好自我管理。教师要指导幼儿认清自己的学号，跟自己相关的柜子、床、水杯架、鞋柜都是相同的学号，自己的物品要放到相应的位置，自己要管理好，不错放，不乱丢。针对小班幼儿，要鼓励他们自己穿脱衣服，自己系扣子。尤其是午睡前后，幼儿要将自己的衣服裤子脱下来，叠整齐再摆放到自己的椅子上，起床后要自己将衣服穿好。刚开始幼儿不会脱上衣的袖子，不会叠衣服，穿反衣服、裤子，不会系扣子或者上下对不齐等。出现这类情况，教师要及时指导而不是包办代替。经过一段时间的练习，幼儿的自理能力有了很大的提高。到了中大班，幼儿室外的衣物都要练习自己穿戴，衣服和鞋子的拉链要拉好。

“我看过了，我忘记了;我听过了，我记不清了;我做过了，我就记住了”。这充分说明动手对幼儿的重要性，要求教师在培养独立性中一定要重视“做”的过程，从身边小事开始，培养幼儿良好的生活习惯。

三、以社会实践为依托的“体验”活动

幼儿园中的“社会实践活动”是幼儿园活动的重要组成部分，也是教学活动的延伸，是让幼儿走进真实的社会生活，亲身体验真实的衣食住行，真真切切地体验生活，感受其中的快乐，获得经验的提升，从而开阔视野，增长见识和自信，为幼儿建立积极的人生观奠定基础。

如“走进秋天”的社会实践活动，中大班幼儿要徒步到蔬菜基地进行“秋收”，沿途可以看到成熟的玉米、黄豆、白菜、萝卜、大葱等。以往幼儿都是在图片或超市看到这些，真实地看到粮食、蔬菜长在田地里的样子让孩子们很兴奋。在教师及家长的引导下，幼儿们又联想到这些粮食、蔬菜做成的食物，他们迫不及待地想要抱回去一颗白菜，把它做成菜肴。来到农田后，孩子们戴上手套，开始拔萝卜、白菜。刚开始孩子们拔不动，家长们帮忙，后来孩子们找到了技巧。遇到又大又重的白菜，孩子们互相帮忙，变成了“大力士”，兴奋极了。

社会实践活动既为幼儿提供了体验自主社会生活的机会，让幼儿从中认识世界并体会世界的丰富多彩，又能满足幼儿自我实现的需要。通过活动可以帮助幼儿建立独立解决问题的意识和能力，学会合作，培养乐于帮助他人的良好品质。社会实践活动是让幼儿走进大自然、走进社会，让大自然和社会成为幼儿的老师，在体验生活的过程中获取对生活不同的感受，从而潜移默化地提升自我，增强核心素质。

四、以“食育”教育为依托的“体验”活动

“食育”就是良好饮食习惯的培养教育。是从幼儿期起，就给予幼儿食物、食品相关的知识教育，通过对饮食观念、饮食安全、饮食营养等方面的教育并结合幼儿可以完成的采摘、烹饪等实践，来培养幼儿健康饮食的认知和意识。幼儿园“食育”教育当中的采摘、烹饪就是幼儿“体验”的过程，幼儿亲自完成摘菜、择菜、洗菜、烹饪，最后品尝，体会了劳动的快乐与辛苦。“食育”教育不仅可以让幼儿了解食物的来源、营养价值，培养良好的进餐习惯，更可以锻炼幼儿的动手能力，培养幼儿乐于劳动的意识。

如“小厨房活动”——包饺子。家长要为幼儿准备一个小菜板和一把安全的幼儿用刀。幼儿园食堂提供肉馅、蔬菜和面。首先，教师和幼儿一起讨论肉和蔬菜的营养价值以及饺子的制作方法。第二步，幼儿自己动手切菜并剁碎。第三步，幼儿和教师一起完成和饺子馅。第四步，幼儿和教师一起擀皮、包饺子。第五步，吃饺子。整个包饺子的前期准备和制作都是幼儿亲自参与，吃饺子的环节是幼儿最期待的，比以往吃得更开心，更有食欲。

幼儿园活动区中的娃娃家很受幼儿喜欢，在这里可以做饭、照顾宝宝等，幼儿对自己动手做事充满兴趣。而“食欲”教育就是以幼儿为主体，注重幼儿的参与和体验，享受快乐过程的同时体会劳动果实的价值。

五、以节日为依托的“体验”活动

通常过节的时候，大家更注重孩子的感受。庆祝节日蕴藏着宝贵的不可估量的教育价值，是帮助幼儿形成明事理、知感恩的重要教育资源。选取幼儿熟悉、贴近生活、有意义的节日与幼儿园活动相结合，让幼儿在感受节日气氛的过程中获得新的感受、新的发现，从而产生情感上的共鸣，提升对庆祝节日更深刻的认识。

每年的三八妇女节，我们都会开展活动让幼儿体会当母亲的辛苦。实践活动《护蛋行动》，幼儿在家里准备一个生鸡蛋带到幼儿园，每个孩子要做一天的“蛋妈妈”或者“蛋爸爸”，像妈妈爸爸一样保护宝宝。幼儿想到了很多办法保护“蛋宝宝”。有的把“蛋宝宝”塞到一个厚厚的棉花袋子里，有的把“蛋宝宝”放到一个古老的手机套里，孩子们在游戏、吃饭、洗手、小便的时候都要带着“蛋宝宝”。孩子们小心翼翼，特别谨慎认真地保护“蛋宝宝”，但很多孩子还是不小心把“蛋宝宝”弄碎了，失去“蛋宝宝”的孩子们既傷心又心疼。一天下来，保护完好的“蛋宝宝”很少。幼儿亲自体验了当妈妈的辛苦，感受了对“蛋宝宝”发自内心的关爱，更加理解了妈妈对自己的爱。

庆祝节日的体验活动，是让幼儿感受他人对自己的爱，尝试理解他人的爱护和辛苦付出，从而产生感恩之情。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：要教育幼儿爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。生活在充满感恩的环境里的幼儿，更有爱心和责任心，更懂得感恩他人和社会。

“体验”式的活动是把真正生活的机会提供给幼儿，不用担心弄脏双手去大汗淋漓地劳动，不用担心失败大胆地实验，不用顾忌是否美观，随心所欲地制作，给幼儿充分的空间去实现自我，充分发挥自主性和创造性，真真切切地体验生活、感受生活并从中积累经验，从而提高社会适应能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[S].北京：中国师范大学出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S]. 北京：中国师范大学出版社，2012.

（责任编辑 史玉英）