摘 要：为切实打造高质量、讲效率、公平的课堂教育阵地，教师必须发挥好学习共同体的作用，鼓励和提倡学生进行自主互助学习，进一步改进英语教学育人方式。在初中英语教学中，阅读与写作的有机结合能够促进学生阅读、写作能力的提高，教师可引导学生在阅读中分析语篇结构、积累写作素材，带领学生在写作中应用阅读成果，使英语学习的输入和输出衔接起来。通过实施读写结合教学，教师可引导学生以协作的方式进行英语阅读和写作，在相互帮助中提高阅读和写作能力。文章分析学习共同体视域下初中英语读写结合的教育意义，探索初中英语读写结合的有效教学模式。

关键词：学习共同体;初中英语;读写结合;教学模式

作者简介：包睿（1982—），女，江苏省太仓市陆渡中学，一级教师，本科学历。

构建学习共同体，不仅能够凝聚集体智慧，引发思想碰撞，促进学生自主化、互助化学习，还能体现人本化、生本化的教育理念，落实课程改革[1]。在传统的英语阅读或写作教学中，教师往往直接设定好阅读或写作流程，组织学生按照既定流程完成任务，这样的教学方法是自上而下的，很难调动起学生学习的自觉性、能动性，无法有效培养学生的合作探究精神、语言表达能力和创造思维能力。对此，在初中英语读写结合教学中，教师可构建课堂学习共同体，让学生在读写活动中交流、互动和分享，使知识流动起来，促使英语课堂育人方式走向创新化。本文分析构建学习共同体的重要性和实施读写结合教学的意义，以此探索初中英语读写结合教学模式的创新路径。

一、构建学习共同体的重要性

（一）满足学生自学情感需求

构建学习共同体能满足学生的情感需求。首先，学习共同体有助于缓解学生的课堂焦虑感。美国应用语言学家克拉申提出，在学习第二语言时，学习者的心理因素，如情感、性格、动力等会影响其语言学习效果。从主要情感状态来看，个体拥有两种相对的精神状态——放松或焦虑，处于放松状态的个体的语言输入水平远高于焦虑的一方。在学习外语时，学习者容易产生不安、恐惧、焦虑等心理，而在学习共同体中，学生能够获得同伴的帮助，学生之间及时交换和反馈信息，能降低出错概率，有效减少学生焦虑感。其次，学习共同体能增强学生自信心和自尊心。在多名成员组成的集体中，成员之间能建立起相互依赖、互相支持的关系，每个人的重要性、独特性都能在小组中得到体现，每个成员的学习成果也能够获得小组内部其他成员的认可，以此逐步建立或增强学生的自信心，更好地保护其自尊心。

（二）有效落实课程改革

新一轮课程改革要求教师从变革教学方式、转变学生学习方式入手，打造高效的教学课堂。同时，课程标准提倡构建以合作、自主、探究为核心的学习模式。通过构建学习共同体，教师可将教学任务分配给各个平行小组，各个小组凝聚内部智慧，以分工、协作和探究的方式达成教学目标。从下发任务到任务完成，每个学生都能接触到任务内容，从而有效地锻炼听说读写能力。由此，构建学习共同体，实施协作学习、互助学习能够贯彻课程改革要求，紧跟教育改革的新趋势。

（三）全面提升学生读写能力

在以往的英语课堂教学活动中，教师轻参与、重讲解，这样的授课模式限定了学生的思维方式，影响学生的自学热情。而通过构建学习共同体，教师可让学生主动参与学习过程，在阅读、听力、写作中思考，在协作学习氛围中感受英语学习的乐趣，形成良好的阅读习惯。同时，学生经过共同交流和讨论，能够更加深入地理解文章结构、词汇和句子，为其语言输出打下基础。且在小组分享和互相评价的过程中，学生可以互相指出错误并帮助纠正，更加精准地运用语言。

二、实施英语读写结合教学模式的教育意义

（一）促进学生理清读写关系

阅读与写作相互联系、相辅相成，学生若想提升写作技能、写作水平，必须具备良好的阅读能力、总结能力。进入初中阶段，学生接触到普适性更强的语法知识、覆盖面更广的词汇，阅读内容与现实生活也联系得更加紧密，这就需要学生具备更强的阅读总结能力。通过采用英语读写结合教学模式，教师可引导学生分析阅读语篇，寻找和提炼优秀的语言词汇和表达句式，并将这些知识迁移和应用于写作活动，进一步地梳理阅读和写作之间的关系，提升学生的认知水平。同时，学生由于缺乏对生活现象的深入认知，容易在英语学习中遇到场景认知不到位、词汇理解困难等问题，通过英语读写结合教学模式，学生根据读写之间的关系，可主动探究场景和词汇的特点，在阅读中总结写作技巧，在写作中回顾阅读内容，从而理清阅读与写作的关系。

（二）提升学生英语分析、总结和应用能力

相较于小学阶段，初中英语阅读场景更为复杂，且词汇量大大增加。因此，在日常学习活动中，学生需要根据阅读主题和特定场景猜测、体会英语知识，迅速理解英语知识点，为今后的学习夯实基础。通过实施英语读写结合教学模式，教师可灵活布置阅读和写作任务，引导学生分析语篇中的优秀段落、重点单词，总结写作的技巧和思路。在开展写作教学活动时，教师可让学生进行知识迁移和类比，将所掌握的词汇用法和段落写作技巧融入写作，从而实现“教”与“学”的有效结合，形成符合學生认知思维和学习规律的教学模式。可见，读写结合融入英语课堂教学，能够改变学生不良的学习习惯，帮助其形成勤思考、再总结、后应用的英语学习和应用思路，提升其英语综合能力。

（三）促进学生阅读写作水平提升

在初中英语课本内容和英语考试中，阅读占据着较大比重，这体现了阅读训练的重要性。但是，在固定的阅读教学模式下，学生多采用定性思维记忆知识，很难真正将知识转化为能力。教材中蕴藏着丰富的阅读语篇，若学生仅停留在做笔记、听讲解的学习状态，其很难形成良好的阅读能力。而在阅读语篇后及时开展写作训练，能够促使学生将已读知识转化为写作能力，加深其对阅读文本的感悟。同时，语言习得需要经历不断模仿、强化的过程。无论是母语学习，还是外语学习，都需要学生结合学习目标，根据自然环境或范例进行模仿，并在分析的基础上把握语言学习规律，提升语言能力。通过实施读写结合教学，教师可带领学生挖掘教材中阅读文本的价值，组织学生分析文章结构的精妙之处，引导学生进行模仿、练习、应用，掌握地道的书面表达技巧，促进其阅读、写作水平提升。

三、学习共同体视域下初中英语读写结合教学模式研究

（一）组建读写共同体，创设协同阅读氛围

构建课堂共同体必须以科学分组为前提。在划分读写小组时，教师要考察每个学生的学习能力、性格等特点，选取学习能力强并具有领导能力的学生担任小组长。在此基础上，小组长要分析其他同学的特长、性格、能力、学习基础，将不同层次的学生纳入组内。需要注意的是，教师不应将学困生集中在一个组内，也不能把学优生搭配在同一个小组，小组组建要使内部成员的性格、特长等方面尽可能互补，使各个平行小组的学习水平持平，构建能长期运行的读写共同体。学习共同体的优势在于其集结了组内各个成员的力量，学生不再局限于自身的学习视角，而是融入小组学习，通过思维碰撞，提升自身思维起点。在和谐的小组学习氛围下，每个学生都可以逐渐养成主动表达观点、善于倾听的好习惯，从而促进读写结合教学活动的开展。

要营造协作阅读的氛围，各个小组成员应相互搭配，由学习能力强的学生带动学习能力弱的学生，共同演绎角色对话内容，从而激发主动阅读和表达的积极性。例如，在“Welcome to Sunshine Town”单元内容教学时，教师可以组织各个小组开展协作阅读活动，鼓励组内学生进行两两角色扮演，自由选取课文中的角色进行对话。与此同时，其他小组成员可帮助表演的同学纠正朗读发音和停顿。在角色扮演后，教师可组织学生分享阅读的心得，寻找语篇材料中的重点单词，形成良好的协作阅读、互助学习氛围，为学生接下来搜集协作素材打下基础。

（二）独立分析语篇结构，协作积累写作素材

首先，语篇分析是锻炼学生语篇建构能力的重要形式，教师应组织学生分析整个语篇内容，如过渡句、文章衔接、具体语境、文章结构等。初中英语语篇阅读材料多为总分或总分总结构，有利于学生独立进行分析。因此，在教学活动中，教师可先引导学生独立分析语篇结构，寻找点明文章主旨的主题句或段落，再分析文章结构和框架，明确文章的整体逻辑，了解作者在写作中使用的过渡衔接和谋篇布局策略。为帮助学生有效分析语篇，教师也可引入过渡句专题教学，引导学生了解常见的过渡词语、过渡短句，让学生有意识地体会这些表达方式的语境，帮助他们定位语篇主题。其次，经过独立分析、思考和学习，学生对语篇内容有一定的理解和把握后，教师可开展协作分享活动，组织学生进行组内分享。对学生不理解的短语或词汇，教师应引导学习小组共同分析其所在段落、语句，在对其可能含义进行讨论的基础上，再让学生通过查词典来验证猜想，使学生感受小组互助学习的快乐，加深学生对重点句型、词汇的理解。接下来，教师还可搜集各组反馈的重点句型、词汇和短语，让学生以小组的方式讨论如何在语篇中填空，以此强化学生字词积累、语言积累的意识。例如，在讲解“School life”课文内容时，教师可以组织学生分析语篇主题、分享字词积累，引导各个小组开展朗读活动，让小组成员在组长的带领下学习正确的朗读停顿方式，降低学生阅读的难度[2]，使学生在群读活动中培养语感，快速地理解句子和段落。最后，教师可选取优秀的课文段落，引导各个小组开展英汉互译活动，让学生在相互督促、鼓励中破解阅读难题，积累丰富的写作素材。

（三）组织对话仿写活动，强化信息输出能力

只有经过大量的语言输入，才能有效地完成语言信息输出。通过参与合作阅读积累语言素材的活动，学生能够不断内化语言知识。接下来，教师可开展小组对话、仿写活动，让学生在组内进行口头对话和书面表达。

首先，在阅读对话环节，教师可组织学生根据阅读语篇，以口述的方式表达他们的写作内容，学生之间相互帮助纠正发音、单词用法、文章结构等方面的错误，为后续的写作树立强烈的语言输出自信心。其次，在仿写活动中，教师应抓住与学生联系密切的写作主题，使学生结合生活经验、个人经历和想象去创作。以“Seasons”写作教学为例，教师可以先要求各组学生根据实际情况列出课文中的常用表达句式，共同寻找课文中优美的句子，并让学生通过模仿原文内容进行写作练习，初步培养其写作思维。对完成仿写任务的学生，教师可布置创造性仿写任务，引导学生分析如何通过改动其中的时间、地点、季节等要素仿写作文，如何更好地运用衔接词过渡，优化整体文章布局等。最后，在创造性仿写活动中，教师可组织各个小组讨论行文思路（如大家喜欢哪个季节，原因是什么，这个季节有什么特殊的事物等），列举每个部分涉及的词汇和句式。同时，教师可引导和鼓励组内成员互相交换写作素材，相互借鉴文章基本结构以完善写作思路，并邀请每个小组派出代表分享他们的写作行文思路、文章结构、相关短句、重点词汇以及写作中需要注意的事项等，从而帮助学生把握写作的要点，如结构衔接、过渡自然、无错词等，进而培养学生的写作能力。

（四）打开学生想象空间，分享改写续写心得

在完成主题阅读任务后，教师可让学生发挥想象，通过仿写、改写或续写的方式，继续延伸阅读内容。这种个性化的读写方式，能够为学生自由学习、分享和创作搭建舞台，激发其自主创作和写作的热情。例如，在讲解“Travelling”语篇内容后，教师可以让各组学生自由联想一次周末的出行或活动，并选取语篇中出现的单词，如“went”“kites” “play”等，完整地表述一句话，围绕联想主题开展扩写训练[3]。同时，教师可以以小组为单位，组织学生共同分析文章的思想、内容、写作目的，简单描述作者的行文思路。在此基础上，教师还可引导学生联想后续还会发生哪些故事，让各个小组在轻松、愉悦的氛围中动笔创作。此外，在学生完成写作后，教师可以组织学生在组内交换习作，相互批改，学生以此不仅能够及时发现自身的错误，还能借鉴其他同学精妙的词句，进而产生强烈的写作热情。这种组内共同阅读、互相分享写作技巧的氛围，能强化学生的写作能力。

四、总结

综上所述，立足课堂学习共同体，实施读写结合教学，有利于激发学生的学习积极性及阅读和写作的兴趣。因此，教师应根据年级教学需求、班级基础情况，通过组建英语读写共同体，鼓励和引导学生独立分析语篇结构、组织对话仿写活动、分享改写续写心得等，有效培养学生的英语阅读能力、写作技巧，使其在教师和同伴的帮助下形成良好的阅读和写作习惯，提升其英语素养。

[参考文献]

王七林.学习共同体视域下的初中英语主题探究式写作教学[J].江苏教育研究，2020（28）：64-69.

韩一鸣.刍议基于学习共同体的初中英语阅读任务设计的关系与策略[J].校园英语，2020（38）：154-155.

林秀花.基于小组合作模式下的初中英語读写教学模式探索[J].中学生英语，2020（16）：51.