摘 要：本研究结合“雨课堂”教学平台，设计“线上+线下”相结合的混合式教学模式，用以指导小学教育专业（英语方向）《小学英语课程与教学论》这门课的教学实践。通过问卷调查发现，基于“雨课堂”在这门课程的教学中实施“线上+线下”混合式教学模式得到学生的认可，既激发了学生的学习动力，又提高了学生的学习效率。

关键词：雨课堂;线上+线下;课程教学模式

作者简介：李瑶瑶（1981-），女，新疆乌鲁木齐人，新疆师范大学教育科学学院，讲师，硕士，研究方向：英语课程与教学。

一、实施教学改革的原因

《小学英语课程与教学论》是针对小学教育专业（英语方向）学生开设的一门专业必修课。这门课主要研究小学英语教学的过程与规律，是一门理论与实践相结合的课程。在实际教学过程中，凸显出一些问题，如：学生掌握了相应的理论知识，了解了《义务教育英语课程标准》，但学生在教学实践中表现出教学能力不足，教学理论不能恰当地运用在教育实践中的现象;不能准确把握小学英语课堂现状，对学情缺乏了解，教学设计不能体现当前的教育理念等。为更新学生的教学理念，提高其教学能力，使课堂教学与小学教学实际接轨，教学改革势在必行。

《小学英语课程与教学论》这门课的教学内容，针对理论与实践环节分为两部分。理论部分涉及教育学、心理学、语言学、英语课程标准等内容。实践环节主要通过案例分析、模拟课堂等形式，对小学英语教学实践中出现的问题或现象进行总结，从而概括出具有普遍意义的规律、原理和原则，进而指导小学英语教学实践。

结合这门课不同章节教学内容的特点，教学改革主要采取了翻转课堂、案例教学、线上线下相结合的教学方式、以学生为中心的教学模块设计形式，丰富了课堂教学模式，提高了学生自主学习、合作学习的能力，培养了学生的教学技能与综合语言运用能力，提升了学生的思维能力与研究能力。通过训练，学生能够在《义务教育英语课程标准》的指导下设计教学活动，撰写教案，设计微课，进行模拟教学。

二、“线上线下”混合式教学模式设计

《小学英语课程与教学论》整合线上与线下教学的双重优势，转变了传统的课堂教学模式。混合式教学模式既强化了课堂中“教”的优势，又重视和解决了学生“学什么”“如何学”“何时学”的问题，从时间和空间的维度重构课堂。

这门课程的教学内容主要分为两个板块：

教学理论：小学英语教学相关理论、《义务教育小学英语课程标准》解读、英语学科核心素养解读等。

教学设计：小学英语教学方法设计、小学英语不同课型教学设计（听说课、读写课等）、小学英语教学评价设计、小学英语板书设计、小学英语作业设计等。

《小学英语课程与教学论》不同板块的教学内容，特点鲜明。针对教学理论方面的内容，结合翻转课堂，以线上线下相结合的形式实施教学。针对教学设计方面的内容，主要以案例教学、模拟课堂以及多元化的评价方式展开教学。英语教学除了关注语言的工具性，还需要注重语言的人文性。在教学设计中，引导学生充分挖掘蕴含在专业知识中的思政元素，将思政教育贯穿于教育教学的全过程。在教学中，将思政元素渗透到课程目标设计、教案课件编写等各方面，提高师范生的从教能力及教学适应能力。

从课前、课中、课后三个环节来看，具体操作如下：

在课前环节，主要依据“雨课堂”智慧教学工具的功能特点及《小学英语课程与教学论》课程内容特点，开发“雨课堂”教学课件，设计基于“雨课堂”的课堂教学活动，并编写详尽的教学设计方案、制作应用于本课程的雨课堂教学资源，为课堂教学奠定基础。教师在建立师生、生生交流群的基础上，通过“雨课堂”教学平台发布预习内容。教师对学习任务进行精心设计并传达到个体，帮助学生明确学习的目标、内容、方法以及学习资源、学习测试效果等。在优质开放的教育资源中（如中国大学慕课、全国教学观摩研讨会优质课例等）选择与本课教学内容相符的背景知识资源，包括文本、优秀小学英语课堂教学录像和教学设计案例等。为了让学生直接体验和感知小学英语课堂教学设计的每一个环节和教学步骤，学生需要通过案例，了解教学前沿理论，接触一线教学实践。这一环节能够弥补学生接触实践教学机会少的问题。线上的案例教学能够节约课堂时间，学生能够灵活安排课前案例学习时间，有效利用教学案例资源，通过不断地输入，学生对小学英语教学本质与规律的理解和把握更加深入。

在课中环节，以翻转课堂的形式，通过讨论任务单，检测线上学习效果。对于教学重难点，有针对性地讲解。以问题为导向，设计教学任务，组织小组讨论，学生合作完成任务，展现成果。在这一过程中，注重过程性评价的设计，采用生生评价、师生评价的方式。在课中环节，还要注重知识的内化。针对小学英语不同课型的设计（如听说课、读写课），通过案例教学分析与模仿，学生设计微格教学。在这一过程中，学生的综合能力得到锻炼，通过小组评价，师生互评，学生修改、反思，其教学能力得以提升。教师在这一环节应注重课堂教学的行为分析，注意提升教學的深度与广度。

在课后环节，注重学生对知识的迁移。学生针对课中的反馈进行反思。小组活动中，需要进一步讨论、反思，提出修改意见，教师做好课后的分析与总结。教师应关注作业设计，根据学生的个体差异，设计分层作业、小组作业，通过“雨课堂”发布，评价。针对课堂教学中需要关注的问题和未解决的难点问题，教师提供相应学习资料，以便学生进一步学习。通过线上互动讨论，解决学生的疑难问题。《小学英语课程与教学论》教学模式如图1所示：

三、教学改革效果

第一，学生对教学改革的满意度分析。为了解基于“雨课堂”的《小学英语课程与教学论》“线上+线下”混合式教学模式改革的效果，本研究运用问卷调查法，调查了本院小学教育专业（英语方向）19级、20级的学生，涉及4个班，回收有效问卷102份。问卷主要围绕学生对基于“雨课堂”的混合式学习模式的态度、学生对《小学英语课程与教学论》的课程设计和组织形式的评价、学生使用“雨课堂”功能的频率及喜好、线上教学中学生参与情况等方面展开调查。

从表1可知，60.69%的学生认可本课程所采用的基于“雨课堂”的混合式学习模式，尤其喜欢“雨课堂”教学中的师生互动方式（如弹幕、投稿等）。57.19%的学生认为混合式教学可弥补传统课堂教学的不足。

第二，学生对《小学英语课程与教学论》课程设计和组织的评价。

《小学英语课程与教学论》这门课采用了基于“雨课堂”的“线上+线下”混合式教学模式，由表2可知，学生对这门课的设计及组织形式较为认可。60%以上的学生认为基于“雨课堂”的设计及组织形式，激发了学习动力，提高了学习效率。63.24%的学生认为“雨课堂”学习平台与线下课堂学习能够较好融合。具体表现在：通过“雨课堂”的教学，教师能够及时有效反馈，为学生答疑解惑（65.81%）;教师对课堂学习活动有效引导和管理（70.94%）;老师提供的学习资料激发了学生的学习兴趣（65.81%）;师生互动合理，课程评价方式比较科学合理（65.81%）。

第三，学生使用“雨课堂”功能的频率。依据调查结果，学生使用“雨课堂”功能的频率由高到低排序为弹幕互动、扫码签到、试卷测试、“不懂”页面反馈、投票。其中使用最少的功能是红包功能。学生喜欢“雨课堂”功能的程度由高到低排序为弹幕互动、扫码签到、试卷测试、对“不懂”页面的反馈、投票。这与学生使用这些功能的频率是一致的。弹幕互动使用频率最高，也深受学生的认可。这种线上互动的新形式，在线上教学环节发挥着重要的作用。

第四，线上教学的学生参与情况。学生参与的“雨课堂”教学活动中，频率最高的是完成“雨课堂”发布的作业及试卷（80%以上），其次是扫码、弹幕（70%）。这说明学生利用“雨课堂”教学平台，课堂互动较丰富。68%的学生阅读了教师通过“雨课堂”推送的学习内容; 67.5%的学生表示自己在上课时没有使用手机做与学习无关的内容;59.8%的学生认为自己在上课时注意力集中，课堂氛围活跃;57%的学生认为使用“雨课堂”教学平台，减轻了学习负担，丰富了教学内容，提升了教学效果，使学习更加有计划性。

四、结语

问卷调查结果表明，基于“雨课堂”的《小学英语课程与教学论》“线上+线下”混合式教学模式被多数学生认可，但从数据来看，还有一定的提升空间。根据本专业学生近年来参与的教学比赛、微课大赛等获得的成绩以及学生就业率、用人单位好评来看，通过改变课堂教学模式，在一定程度上提高了学生的学科素养与实践能力。混合式教学模式整合了线上与线下两种资源，学生有效利用教学资源，对小学英语教学本质与规律的理解和把握更加深入，对教学实践与成果有了更多练习与分享的机会，促进学生英语综合能力的提升，也有利于教学的良性循环。教学改革任重而道远，要不断更新课程理念与教学理念，转变教学方法，更重要的是，将新的理念与方法落实到实际教学中，从而培养符合我国国情的教育人才。

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