贺玉玲 黄美玲

【摘要】明贬实褒，是一种常用的表达方式，四年级下册第四单元的课文《猫》和《白鹅》，都采用了这种方式来表达情感。教师在教学中可以将阅读教学与习作教学有机结合起来，在单元习作中运用这种表达方式来写动物朋友。

【关键词】明贬实褒;作文;教学;动物

明贬实褒，是一种常用的表达方式。明贬实褒中的“贬”指压制、贬低，“褒”指褒扬、抬高，意思是表面上看起来是贬低，实际上是表扬、夸赞。统编教材四年级下册第四单元中的精读课文《猫》、《白鹅》及阅读链接《白公鹅》，都采用了明贬实褒的方式来表达情感。这种方式不仅使句子富有幽默感，还能恰当地表达出对事物的喜爱之情，使情节多变，形成鲜明对比，让人印象深刻。这种方法能否运用到这个单元的习作教学《我的动物朋友》中去呢？当然能！运用得当，还能使习作别具一格呢！那么，如何指导学生在本单元的习作中用明贬实褒的方法来写动物呢？

一、聚焦单元，明确要求

本单元的主题是“作家笔下的动物”，语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，这个单元的三篇课文表达对动物的感情的方法都不一样，从多角度、多方位地提供了表达对动物的感情的写作方法，如《白鹅》一文，就是借用反语、明贬实褒的方法来表达感情的。习作“我的动物朋友”同样围绕“表达对动物的感情”设计，要求“写自己喜欢的动物，试着写出特点”，这是对单元语文要素的进一步落实。本单元的课文都是写动物的，习作也是围绕动物来写，学生可以从课文的学习中掌握多种写动物的方法。如果教师能在阅读教学时有意识地指向习作教学，对于本单元的习作教学会有很大的帮助。本单元的习作创设了三种不同的情境（如图），同时鼓励学生自己创设情境。这样一来，对动物特点的表现便指向了外形、生活习性等不同角度，需要根据情境选择写作的侧重点。教师只有把目光真正聚焦在单元目标上，明确了单元的语文要素、教学要求，才能更好地开展教学。

二、依托课文，读写结合

明贬实褒的表达方式学生以前不曾接触过，不可能一学就会。教师教学课文时，可以结合语文园地“交流平台”的内容开展教学。“交流平台”围绕“明贬实褒”的表达方法呈现了课文和阅读链接中的三句话，旨在引导学生在说话和习作的时候，试着运用这样的方法表达出对人物或事物的感情。阅读教学时，我们除了让学生认识并理解明贬实褒这种表达方式，还应进行迁移运用训练，即课堂小练笔。

老舍先生在《猫》这篇课文中用明贬实褒的方式说“猫的性格实在有些古怪”，又描述了它种种惹人喜爱的举止情态。这跟我们以前学过的写动物的文章都不一样。这样写不但不使人觉得猫古怪，反而显出了猫的可爱，更显出了老舍对猫的亲昵。教师在教学这部分内容时，可以设计这样的小练笔：“仿照课文明贬实褒写猫的性格的方法，用几句话写一写你喜欢的一种动物的性格。”通过练习，学生才能真正体会到怎样写才算得上是明贬实褒。

丰子恺先生的《白鹅》多处用了明贬实褒的方法，如：“好一个高傲的动物！”说白鹅“高傲”，看起来是贬义，貌似不喜欢白鹅，但字里行间流露出的都是对白鹅的喜爱。在教学这篇课文时，教师可以这样设计小练笔：“请你仿照课文用明贬实褒写鹅的表达方式，用一段话写一種你喜爱的动物的特点。”这次练习是对《猫》这篇课文练笔的延续和提升，学生熟悉并掌握了这种表达方式，在单元习作中才会有意识地运用这种方式来写动物。

我们来看一位同学写的《猫咪小小》作文片段：“小小是名副其实的‘粘人精’。在家里，常常是我们走到哪，它就跟到哪，像个跟屁虫似的……”“粘人精”明明是贬义的，可是我们一读就能感受到她对猫咪小小无比喜爱的感情，还觉得写得特别有趣。这正是明贬实褒表达情感的“魔力”体现！

三、明贬实褒，写好动物

有了阅读教学时的片段训练，在单元习作教学中运用明贬实褒的方式来写动物就变得轻而易举了。当然，我们的目的是写好动物，写出动物的特点，明贬实褒的表达方式是为写作服务的，不能为了写作而写作，否则就本末倒置了。也不是说这次习作一定得用上明贬实褒的表达方式，在需要的时候自然而然地运用，才显得自然无痕，妙不可言。怎样写好喜欢的动物呢？

（一）观察动物，了解习性

面对身边熟悉的动物，我们要养成观察的习惯，若是对要写的动物进行了连续、细致的观察，就会对它的外形、生活习性、性格等了然于胸，下笔时既能写出该动物的特点，又能做到与众不同。例如，同样是写小猫吃鱼，有学生这样写：“小猫立刻扑过去，捧起小鱼，津津有味地吃起来。”他用“扑、捧、吃”等词将小猫吃鱼的连续性动作写了出来。也有同学这样写：“我悄悄扔给小猫一条小鱼，它以迅雷不及掩耳之势扑到鱼身上，一口把小鱼吞进了肚子里。”从“迅雷不及掩耳之势”能感受到小猫动作的迅速，“吞”字表现了小猫狼吞虎咽吃鱼的样子。没有对小猫细心的观察，怎会写出如此生动的语句？倘若把这个句子变一变，用上明贬实褒的语言表达喜爱之情，应该怎么变呢？可以在句（下转第36版）

（上转第33版）子前加上“小猫是名副其实的吃货。”或在结尾加上“真是只馋嘴猫呀！”这样写不仅有了对小猫的动作描写，还有了人的情感在里面了。因此，我们要做生活的有心人，对喜爱的动物做长期细致的观察，对它的各方面特点了如指掌，写起来便能妙笔生花、形神兼备了。

（二）如何褒贬，心中有数

我们想写的动物有各种各样的习性和特点，到底写它的哪个方面？我们想褒扬它的什么、贬低它的什么？在什么地方用上明贬实褒的方式？用什么样的语句表达出对它的喜爱之情呢？……这些要先想好哟！动物也和人一样，有优点也有缺点，抓住它令自己不满意的地方用富有人情味的语言去“贬”它，将自己喜欢的地方使劲儿褒扬，这样一来，贬什么褒什么，何处贬、何处褒，早就心中有数了。一篇习作，不可能从头到尾都是明贬实褒的表达方式，只需在恰当的地方巧妙地运用一下这种表达方式，就能体现出表达方式的变化，还能使人眼前一亮。请看一位同学写乌龟阿发的一段话：“阿发是个不折不扣的‘闷’家伙。我把它抱出来放在客厅地面上，想让它陪我玩一会儿，没想到这家伙往客厅一趴，四条腿和脑袋全缩到壳里，像块石头一样一动也不动……”从“‘闷’家伙”可以感受到作者不怎么喜欢乌龟阿发，不过联系她的上下文就能知道作者其实很喜欢阿发，她只是在这一段用了明贬实褒的表达方式，让整篇习作表达情感的方式更丰富了。

（三）根据需要，写出特点

本单元的习作是在创设的情境中写作，不同的情境侧重的动物特点是不同的。第一个情境是想请小伙伴们帮忙寻找丢失的羊，这时要强调的是小羊的外形特点，便于他人第一时间找到并认出这只小羊。第二个情境设计的是全家要外出旅行，请邻居帮忙喂养小狗，这时要多介绍小狗的生活习性。第三个情境是请同学收养自己的小猫，应重点介绍这只小猫的可爱、有趣之处，以便同学认可它、乐意收养它。

学生也可以自己创设情境，如请邻居帮忙养金鱼一周、在小区丢失了一只小狗要请人找回来、送一只鹦鹉给表姐告诉她怎么养……情境不同，侧重点不同，因此不需要把动物的各个方面都写出来，情境中侧重的是什么就写什么，这样才不会偏离重点。

四、加强互评，完善习作

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在评价建议中提出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”四年级学生已经掌握了修改习作的一些方法，本次习作评改的要求，教材中亦有明确：“写完后，同桌互相评一评，看看是否根据需要写出了动物的特点。”这就需要教师在学生完成习作初稿后创设有利于互评的环境和机会，通过同桌之间的相互评价再次修改习作内容，让动物的特点更加突出，习作表达更加清晰。学生在评价与互评中学习了同桌习作的优点，发现了自己习作中存在的问题，再根据同桌的评价，结合自己的不足进行修改，完善自己的习作。这样，学生的习作才能越改越好，习作能力、评价能力也能得到进一步的提高。

综上所述，明贬实褒是第四单元课文中学习的一种新的表达方式，教师在教学中有意识地将读与写结合起来，便能真正地让学生学以致用，从而掌握好这种表达方式，进一步提高写作能力。

【参考文献】

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[2]中华人民共和国教育部.小学语文[M].人民教育出版社有限公司，2021：1-2.

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（责任编辑：洪冬梅）