许卓洹

【摘要】古诗词是中国文化的独特符号，是中华民族几千年历史的珍宝。本文通过多样教学法、对比教学、加强诵读、走进生活、拓展阅读等多方面的教学策略探究，让学生更好地理解我国的古诗词文化，落实语文核心素养。

【关键词】农村小学中年级;古诗词;教学策略

古诗词是我国传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，其优美的音律、丰富的意向、含蓄的表达，体现了中国古人独特的审美，是最具我国特色的情感表达方式。优秀的古诗词能让学生感受到中华文化的博大精深，有利于学生树立宏远的志向和正确的价值观，对于学生的发展起着重要的影响。因此，如何培养学生古诗词学习能力，探索有效的古诗词教学策略就显得尤为重要。根据统编版教材中古诗词的编排特点，结合本校中年级学生的实际，我从以下几个方面进行探索，切实培养学生良好的古诗词学习习惯，提升学生古诗词的鉴赏能力。

一、激发兴趣，多样教学

兴趣是学生学习的内驱力，只有激发学生对于古诗词学习的兴趣，才能让学生主动学习，感受到古诗词之美，体会到学古诗词之乐。而要激发学生的学习兴趣，我们可以结合古诗词特点多样化地进行教学。

（一）情景创设法

在平常的教学中，我们对古诗词的讲解多以口头讲授为主，而这样的教学往往会让学生感到枯燥无味，无法激发调动学生的积极性，学习兴趣是在各种实践活动中逐步形成和发展起来的。因此，我们要为学生积极创设古诗学习的情景，让学生通过音乐、视频等去感受诗人当时创作时的氛围，营造一种身临其境之感。如在教学李白的《赠汪伦》时，我们可以在课堂上播放《送别》，通过音乐让学生感受到分别时友人间的依依不舍之情，进而感受古时交通不便的情况下，诗人与友人之间一别可能就是再也无法见面的情感，感受诗人与友人间深厚的友谊之情。

（二）角色扮演法

古诗教学要让学生真正走进诗人的世界，感受古诗的意蕴，除了情景创设法之外，我们还可以通过角色扮演法，让学生扮演古诗词中的人物，融入到古诗的情境中去。如教学辛弃疾写的《清平乐·村居》时，我们可以让学生以小组合作的形式进行表演，把诗中的两个老人、以及大儿、中儿、小儿的生活场景再现课堂上，特别是人物的动作、语言、性格特征要表现到位，感受这五口之家的人情美和生活之趣。而这样的课堂往往能调动学生的积极性，让学生产生浓厚的学习兴趣，进而在实践中感受古诗词所表达的情感。

二、紧扣主题，对比教学

统编教材中的古诗词编排是以“人文主题”为依靠，因此在教学时，我们可以将同一主题的古诗词进行对比教学，通过存同求异的对比阅读方式，揭示古诗中蕴含的情感。而学生也能在对比阅读的过程中习得学习方法，进而延伸到课外的古诗词阅读中。如统编教材四年级上册中的《出塞》和《夏日绝句》两首诗，我们可以通过对比阅读，了解到两首诗都是通过“用典”的表现手法，借古讽今，抒发了诗人渴望和平的爱国之情。不同之处是《出塞》借对前朝名将的怀念，表达了希望边关能够巩固，国家安全与统一能够实现的心情，而《夏日绝句》通过表达对项羽的赞赏，痛斥南宋统治者不管百姓死活，抛弃中原河山的软弱行经。通过这样相同主题古诗的对比阅读，既能丰富课堂容量，提高学生的对比阅读能力，还能开拓学生学习古诗词的思维，从多个角度去品味古诗，感受古诗的意境美。

三、加强诵读，感受诗韵

古诗词不同于现代文，因其独特的诗韵美，只有通过诵读才能真正体会到，所以在教学时，我们应当注重诵读指导，要让学生懂得基本的诵读技巧，如平声要读得长而轻，仄声要读得短而重，要读出诗的节奏感，韵律美。还有根据古诗词的不同主题读出不一样的感受，爱国诗要读出坚定，田园诗要读出轻快，思乡诗要读出忧愁等。

古典诗歌中的兴发感动之特质，是与吟诵之传统密切结合在一起的。在古代，古诗词是配乐吟诵的，可见其是具有音乐性的，因此，在教学时，我们可以将古诗韵律操运用到古诗词的教学中，按照古诗词原有的音律特点，遵循相应的调子吟诵出来。这样的吟诵方式能极大地激发学生的兴趣，古诗韵律操本身的律动性能调动学生多种感官参与，更有利于学生在轻松愉快的氛围中背诵积累古诗词。有效的诵读指导，才能让学生读出不同类型的古诗词的韵律美，同时我们可以伴随着配乐朗读，入情入境，让学生通过朗读产生情感的共鸣，准确感悟诗歌表达的感情色彩。

四、走进生活，体会诗情

统编教材中古诗词篇目增多，其中有较多关于传统节日文化的古诗，这样的编排特点贴近学生的生活实际，利于激发学生的学习兴趣。例如王安石的《元日》、杜牧的《清明》、韩翃的《寒食》、王维的《九月九日忆山东兄弟》等，都是与传统节日相关，贴近学生生活。统编教材主编温儒敏在提到小学语文教材编写理念、特色和价值中提到，古诗词的选编大都贴近儿童的生活实际。因此，在教学时，我们要有意识地让学生多去亲近自然，让学生在生活中去体会诗情。如在节假日放假时，我们可以布置由节日聯想古诗这道作业，让学生在“中秋”“春节”等节日期间感受节日的氛围，并联想古人作诗的情景。让学生在生活中感受传统节日文化，帮助学生更加立体、形象地理解古诗词的意境美，进而从内心热爱中华民族优秀传统文化，感受古诗词之美。

五、拓展阅读，触类旁通

统编教材中朱熹的《春日》、杨万里的《小池》、范仲淹的《渔家傲·秋思》、柳宗元的《江雪》分别对应春夏秋冬四个季节，在教学时，我们可以引导学生联系生活实际，说出春夏秋冬各个季节的特点，再感受作者所写的古诗，展开联想，以一类诗带一类诗，如拓展积累关于“春天”为主题的诗句，思考同样是描写春天的古诗，找出诗与诗之间相同之处与不同之处。除此之外引导学生横向迁移思维，拓展积累四个季节的诗句，激发学生想象与联想的纵向性，并从中习得学习古诗的方法。

六、总结语

统编教材中古诗词教学篇幅的增加，意味着对古诗词的重视也提到一个新的高度，小学中年级正是学习古诗词的一个重要时期，是学好古诗词的奠基阶段，也是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要阶段。因此，在平时的教学中，我们应当继续探索有效的古诗词教学策略，提高古诗词教学效果，让学生更好地理解我国的古诗词文化，促进学生语文综合素养的形成。

【参考文献】

[1]柳友容，方明.现代心理学基础[M].合肥：安徽人民出版社，2003：154.

[2]叶嘉莹.我的诗歌道路[M].石家庄：河北教育出版社，1997：184.

（责任编辑：伍静仪）