王平

【摘要】通过研究实践，紧扣立德树人这一根本任务，扎实行动，使全体教师转变评价的观念，在评价内容、方法、工具、标准、反馈等方面做出有益的尝试。推动教育评价创新发展应当贴合学生实际，利用评价指标反映学生素质情况，体现人才培养方案的特色与设计巧思，注重学生的学习和发展过程的评价，更加关注个体的进步和多方位的发展潜能，调动学生的积极性和创造性。而学生也能够在合理、科学的评价思路引导下自省，扫清障碍，找到发展目标与方向。新时期的教育评价模式也应当考虑学生综合素质，以更加合理、科学、公平、可行的方式具体实施，用发展的眼光，引导教育回归，全面创新。本文针对评价理念、评价内容、评价方式、评价主体进一步探析发展，希望能够提出更加行之有效改革的创新方案，为一线教育评价提供更多借鉴与参考。

【关键词】教育评价;全面发展;中学教育

引言

新课程指导下的教育评价不仅仅是简单的甄选工作，而应当充分发挥评价的积极引导作用，融合语言艺术、激励性语言带给学生思考与启发。日常教育活动中的评价应当发展“以人文本”，关怀学生进步与成长，关注学生在各个方面表现出的思维与行动统一。这样的教育评价才是切实有效的，能够引导学生全面发展。教育工作不是统一生产线，不应强求学生平均发展，不应强求每一位学生提高。而是应当倡导学生自主参与实践，在多层次、多方面教育活动中尝试探索。评价模式的创新发展还需要进一步优化完善，我们都应当在工作中思考实践。

一、革新教育评价观念

传统观念下认为评价是一种叙述性甄选方式，教育者通过评价来了解学生学习动态。但实际上，教育评价是双向成就的，理性、客观的评价将能够指导下一步教育工作方向，而学生也能够从中认识到某一阶段内的学习情况与成效。随着基础教育不断发展进步，教育评价观念也应当革新发展，融合学生在学习活动中的思维与行动统一给出最终答案。而学生也能够在受到评价后认识自我，重构自我。

《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》 中指出：“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展”。 因此，我们当在教学实践与管理工作中发挥教育评价育人价值，让针对“中小学评价与考试制度”提出的政策方针切实落地。也只有深入到学生认识中思考，才能够转变教育理念，以其为指导思想探索与实践教育评价新思路。教学管理工作中，针对教育者开展评价交流专业讲座、评价经验分享大会等都能够集中评价思想，让大家交流讨论看法。但最重要的教育者应当利用工作之余去思考、去反思，对教学工作中遇到的问题进行总结。这样才能够在今后的工作中平衡好学生关系，促进学生在综合性学习活动中的探索与实践。

二、多元化评价内容

多元化评价内容需要融合学生学习方式、学生情感等等，重在观察学生在学习活动中的表现。教师在专业知识教授、做好教学管理的同时，需要了解学生的精神需求，从情感态度与价值观方面进行引导，而教育评价内容也将拓展到学生在校内生活中的方方面面。由此，学生间的差异化突出了，将有利于进行针对性教育评价，给予学生更加切实有效的优化方案。这样才能够培育出全面化的发展的人才，促进其在学习能力、综合素质等方面进一步提升。

在日常教学与管理工作中，我们的教师应当用自身的经验与智慧引导学生，以开放、包容的眼光了解学生。如英语教学中学生的口语能力、交际能力培育十分关键，相关英语组可以组织英语朗诵、英语演讲、英语表演等类型的交流活动，更多学生参与到英语口语表现当中来。全校师生共同欣赏视听盛宴的同时，能够给予评价与思考，针对学生呈现出的作品给予客观指导。而后学生在英语口语方面能够依据中肯意见自主实践，充分认识到自己的优势和不足，在英语口语表达方面不断进步。所以，推動教育评价创新工作中在评价内容方面更加广泛了，教育评价模式也在“促进学生全面发展”引导下更适用于现代化教育场景。

三、多样化评价方式

促进学生全面发展教育理念引导下，我们当发展更加多样化的教学方式，将思维拓展到全局上来。新时期的评价方式、评价工具多种多样，教育者应当结合评价目的、评价对象、评价情境进行多样化评价方式应用。针对不同教育场景下的不同需求可以灵活转化评价方式，通过灵活性、创造性的使用起到更好的教育效果。而后融合定性、定量两个重要指标，给予中学生更加全面的评价，让评价更加中肯、有效。

教育评价方式包含激励性语言的运用、针对学生思想观念进行引导、在行动上给予支持鼓励等等。如学生提出了对教材文字表达的质疑，教育者应当站在客观的角度上沟通评价：“只要你深入研读教材，一定或有更多收获！”而学生也能够接收到教师的鼓励，在日常学习与自主探究中进一步研读教材。相应的，这样的评价方式可以应用在多个场景下，而针对学生深入研读教材也可以转化更加亲切的评价方式。与此同时，我们的学生深受启发，凭借兴趣、好奇心等的指引完成自主学习，在今后的学习活动中更加刻苦认真。这时我们喜闻乐见的，教育者的一举一动将引导者学生的模仿。这也是榜样作用、榜样力量的作用途径，教师应当认识到自己对学生的影响，在日常教学与管理中做好（下转第13版）（上转第12版）准备与引导。

四、扩大评价主体规模

多元化评价内容与多样化评价方式促进学生多方位、多角度的进行交流，从自我评价、相互评价中汲取经验，进而自主的参与到教育评价当中来。由此，学生在教育评价模式中为主体地位更加突出了，而后能够按照自身的认识与思考完成学习任务，在各个方面深化探究实践。因此，扩大评价主体至学生、家长等教育角色上，能够起到良好的促发展作用。中学生也将在良好的教育评价环境中全面发展，提高综合能力与素质。

教师评价学生过程中按照鼓励、激励性语言实施评价，如小明（化名）是数学学困生，在班级一对一帮扶计划下取得了很大的进步，在日常学习中积极主动了，在测验、考试中超常发挥了，能够应用自身的“学困生转化”经验帮助其他学生学习数学。这时教育者就可以针对实际情况给予评价，对其在学习与生活中展现出的能力与品质给予肯定。

学生间的互评能够有效调动学生学习积极性，营造良好的学风，而后更多学生参与到自主学习与互评当中来，敢比敢拼、敢于创新。教育者更当引导学生在互评中做到公平公正、贴合实际，既要看到他人的长处，又要站在客观的角度说出不足之处。实践中应当针对特定学习问题、项目、任务等进行互评，教育者可以在课堂中留出时间组织互评，给予学生自由发挥的评价空间。同桌之间、前后桌之间也能够在互评中增强交流与联系，进而有助于增强班级凝聚力，中学生在集体荣誉感方面进步成长了。

自我评价是教育评价中的重要环节，有助于增强学生自我约束力，让其养成良好的学习习惯。而学生能够在一次次评价中认识自我，以更加理性、客观的态度去发展自我。首先，学生需要从自身观点出发，认识自己的优势与长处，在学习与生活中发展。而后应当认识自身的不足与劣势，改正不良习惯，端正不良态度。教学实践中，教育者可以引导学生阶段性自评，在班会课上大胆说说对自己前一阶段内容学习表现的看法。而语文教师也可在习作教学中融合“自评”进行写作，给予学生自主创作与评价的平台。

结语

总而言之，教育者应当重视评价环节的影响，利用工作之余学习专业知识，思考如何应用新的教育理念与方式。而后达成革新教育观念的目标，将眼光拓展到现代化教育新格局上来。这样才能够融合多元化评价内容、多样化评价方式引导学生思维与行动。而后更多学生将在自评、互评等模式下认识自身优势与不足，在综合性学习活动中全方位、多角度的训练自我，挺好自我。只有这样，中学生才能够在教育评价的引导下进一步成长，真正实现全面化发展，我们的教师在推动创新工作的同时，也应当融合“以人文本”教育理念。

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（特约编辑：罗良英）