雷燕青

【摘要】古诗是中华民族的瑰宝，中华文化的精髓，增加古诗教学内容，传承中华文化是部编版教材的一大亮点。在古诗教学中，教师可以引导学生进入古诗意境，有感情地朗读，提高学生对学习古诗的兴趣，引导学生感受古诗的语言美，从而达到理解的教学目的。

【关键词】学生;古诗;教学;语言美

古诗是中华民族的瑰宝，中华文化的精髓，增加古诗教学内容，传承中华文化是部编版教材的一大亮点。然而，很多教师在古诗教学中有点丈二和尚摸不着头脑，教学形式单一，教师像吹笛佬掉封包——赚到吹，学生机械重复读读背背，抄抄写写，并未真正理解古诗的寓意，更谈不上 理解运用了。“授人以鱼不如授人以渔”，教师在古诗教学中，要根据古诗特点设计行之有效的教学方法，让学生在古诗学习中既理解古诗表达之意，又体会到古诗抒发之情，感受古诗无穷魅力。

一、借助插图音乐，激发古诗学习之趣

教育心理學家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件”。古诗短少精炼，读起来朗朗上口，韵律十足，学生很容易熟读背诵，但又含义深刻，难以理解。在统编版教材古诗中，基本上每一首诗都配有插图，这些插图都是以描绘古诗的景、物为主，借景抒情，以体现诗人抒发的情感。要么在教学中，教师就要用好插图，借助插图激发学生兴趣，帮助学生理解诗句内容。如统编版小学语文二年级下册的《晓出净慈寺送林子方》中“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这两句描写层层叠叠的莲叶与天相接，美丽的荷花在阳光的映照下特别鲜艳夺目。教师在教学时，可以运用电教平台呈现课文中的插图，配以优美悦耳的乐曲，让学生在观察欣赏和聆听音乐中，感受西湖六月的独特美景，使学生就像身临其境，感受到大自然的美妙。再如，统编版小学语文二年级下册的《绝句》，是杜甫写成都草堂周边的景色，课文配上了一幅鲜活的春景图：屋旁一行行翠柳抽条发芽，一片绿意，一对对的黄鹂在枝头欢快地歌唱。屋外碧水东流，白鹭一行行飞向蓝天。推开窗就能看到西岭的一片积雪，江边停泊着远来的东吴船队。在教学时，教师可以抓住古诗的内容和季节特点，激发学生的学习兴趣。如在导入新课时，可以先让学生闭上眼睛，静静地感受应景音乐。然后播放古诗配图，指导学生依次观察画中景物：黄鹂、翠柳、白鹭、雪、船，从而融情入景，引发学生的联想，初步理解诗意，进而感受诗人舒畅愉悦的心情。

二、指导感情朗读，感受古诗语言之美

朗读是学生学习古诗词体会的重要方式之一，朗读熟练度可以有助于学生记忆。尤其是有感情的朗读，可以体现押韵与节奏，音韵和谐，节奏鲜明，对仗工整，富有音乐美，在教学中，可以结合朗读让学生体会古诗的音乐美，因此在学生理解诗的内容的基础上重视朗读，强调背诵，指导学生朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。

（一）把握轻重与缓急

如统编版小学语文五年级下册的《从军行》，这首诗刻画了戍守边关的战士怀乡思亲的深挚感情以及誓死保家卫国的雄心壮志。在指导学生朗读时要把握好轻重与缓急。如在读到“穿金甲”“终不还”等词时，要重读。在读到“遥望”时，则要读轻一点。这样读起来抑扬顿挫，情感充沛，学生与作者的感情才能产生共鸣。朗读古诗除了注意轻重外，还要读好缓急，在读到“青海”、“长云”、“雪山”、“孤城”、“玉门关”等词句时，要放慢节奏才能读出感情。在读到“黄沙百战”“不破楼兰”等词句时，要读得稍快。此外，为了更好处理好朗读的轻重缓急，教师可以丰富朗读形式，让学生通过看图朗读、正音朗读、模拟朗读等多种形式的朗读，训练学生的朗读能力，培养学生感受美的能力。

（二）注意抑扬与停顿

指导朗读古诗，可以在理解诗意的基础上，引导学生对诗中的景色展开想象，还可以配上合适的音乐，在教师富有画面感的描述中，让学生入情入境地朗读。例如统编版小学语文四年级下册的《宿新市徐公店》，这首诗的前两句，朗读速度可以慢一点，句尾的“深”和“阴”要读得舒缓延长，读得充分饱满，从而展现画面的清新明快。第三句描绘儿童捕蝶的欢乐场面，在朗读“急”、“追”两个字时，要语调上扬，语速加快，最后把重点落在“黄蝶”一词，读出黄蝶的轻巧灵动的感觉。将儿童的活泼好动、充满好奇心的神态和心理刻画得生动形象。第四句将活动的镜头突然转为静止，朗读“无处寻”时要适当停顿、轻柔舒缓，给读者留下想象回味的余地，仿佛眼前浮现了一个对着一片菜花找不到蝴蝶而不知所措的孩童。

三、抓住重点词句，理解古诗表达之意

古诗大多言简意骇，朗朗上口，但又意义深刻，学生熟读容易，领会却难，因而教师在课堂上要教给学生理解古诗的基本方法。

（一）借助注释理解诗意

统编版小学语文三年级下册的《清明》，诗歌描写了清明时节的天气特点，抒发了孤独的愁绪。诗歌中的景物既是写实的景象，也暗含了诗人浓烈的主观感情色彩，承载着无尽的情趣和意味。在教学过程中，要弄懂这首诗歌，就要根据书中的注释，理解清明节的由来、风俗和含义，理解清明节、寒食节、扫墓之间的联系，才能理解路上行人为什么会落魄断魂，为什么诗人会愁绪万千、买酒浇愁。还可以由此引导学生从诗歌中具体意象中体会深层的隐含意义。如《元日》中的屠苏、桃符，象征着春节，象征着新旧交替;《九月九日忆山东兄弟》中的登高、茱萸，象征着重阳节，寄寓着诗人对家乡对亲人无尽的相思之情。

（二）抓住词句弄懂诗义

古诗语言是作者对当时社会的情景加以浓缩的精华，是当时文化的精髓，它反映的内容可以说有以情代表内心的 ，也有因景生情的，总而言之，作者的喜怒哀乐都是通过古诗来加以体现。鉴赏古诗要从品味语言入手，在此基础才能有所感，心有灵犀。如统编版小学语文六年级下册的《竹石》，这是一首有着深刻含义的题画诗，赞美了竹石的坚定顽强、不畏风雨。“咬”字生动传神地写出了竹子顽强坚韧的性格，“破岩”写出了竹子所处的环境恶劣，“千磨万击”又把竹子在狂风中屹立不倒的风采展露无疑。诗人处处在写竹子，实际是在写人，赞美了像竹子一样百折不挠、顶天立地的高尚形象。

古诗词的教学方法合理的引导学生品味古诗语言美，有利于学生对古诗的欣赏。还可以陶冶学生的情操，逐步引导学生品味文章自主学习。

（特约编辑：李海涛）