郑华芳

【摘要】小学统编教材三到六年级，每册都编排了习作单元，但如何从单元整体规划习作单元教学？这给一线教师带来了挑战。笔者在实践的基础上，以统编版小学四年级下册第五单元为例，提出以下教学的策略：教材前后勾连，明确单元教学目标;训练点拾级而上，建构恰当的训练系列;习作评改的训练点，也要有单元整体意识。

【关键词】小学语文;习作单元;整体教学;教学策略

统编教材的编辑陈云先曾说：“学生在学习习作单元之初，教师要让学生明白，本单元的学习主要是写一篇习作，单元中各项内容都是围绕此次习作编排的，各项内容之间环环环扣，体现了语文学习的整体性和综合性。”那么，在实际教学中，我们该如何做到从单元的视角，整体地规划习作单元的教学，这是我们一线教师迫切需要解决的困惑。

一、前后勾连，明确目标要求

习作单元的每个话题都不是孤立的，每个习作单元都有着连贯的体系。四年级下册第五单元习作单元是“游——”，写景类作文。这类写景类的习作，在统编教材中共有6次。

众所周知，写景类习作首先是离不开细致的观察，那么学生可以从哪些角度进行观察？三年级上册第五单元《我眼中缤纷的世界》就优先给予了学生这方面的能力铺垫，这个单元习作的训练重点是引导学生运用多种感官，观察周围的事物，为三、四年级写景习作作铺垫。学生掌握了观察景物的方法后，三年级上册第六单元的习作《这儿真美》，这个单元的核心训练点就是如何写一个完整的片段，这篇习作给予了一个支架——围绕一个意思，总分结构给予学生帮助。

习作要言之有物，写景习作一定要写出景物的特点，所以四年级上册第一单元的习作《推荐一个好地方》就把训练核心放在初步写出景物的特点。经过前面年级写景写作能力的铺垫，四年级下册再安排习作单元，就可以考虑习作篇章结构的有序性，所以四年级下册第五单元《游——》核心的训练点就是按一定的顺序，写出篇章结构的有序性，并且要再次巩固如何景物有代表性的特点。

解决了习作篇章结构的难题后，到了高年级，就从习作内容的细节入手，所以五年级上册第七单元《——即景》核心的训练点就是动景结合、借助动词等，写出景物的动态变化。到了五年级上册，写景习作的基本习作核心训练点，就基本在各册教科书中涉及了。到了五年级下册第七单元，再安排写景习作《中国的世界文化遗产》，这个单元的习作的核心训练点是能用自己的话，综合运用前面的技巧，把搜集到的资料写下来。

一线教师如果能学会把教材各册前后勾连，整体而系统地分析各册的核心训练点，那么单元习作的目标定位就会更加地精准、全面。同时，这种做法也会避免教师出现随意拔高训练目标的问题。

二、拾级而上，建构训练系列

通过前后勾连，我们可以明确本单元的习作目标，由于习作内容在小学语文教材中有着自身的编排顺序，所以在单元习作教学中，我们要拾级而上，沿着学生的习作起点和写作困境，循序渐进，建构恰当的训练系列。

（一）铺垫性训练

铺垫性训练集中在精读课文和交流平台、初试身手这些板块中。例如，通过阅读、分析这些板块的课后习题，我们就可以发掘出与表达训练要求相匹配的重点段落，发现“怎么写”的表达方法，初步提炼出铺垫性训练点，并进行相应的读写结合训练，为突破单元教学重难点而作铺垫。

铺垫训练一：仿照精读课文《海上日出》第二、三段，抓住位置、颜色、亮光等的变化迁移运用，尝试写一写日落的变化过程，让学生初步了解，可以从哪些角度去写景物。

铺垫训练二：仿照精读课文《记金华的双龙洞》第一課时教学目标定位于：紧扣住段落之间巧妙的动词，自然地把景物地点顺序地衔接起来，第二课时则是紧扣《记金华的双龙洞》的第五段，这一段是从直观描写和个人真实感受相结合，写出孔隙狭窄的特点，提炼了这种写作手法后，引导学生试着用相应的方法介绍广州塔的特点。

铺垫训练三：教师根据初试身手的练习活动，给学生提供植物园的地形图，让学生画一画参观路线，再按顺序说一说，图中的泡泡提示学生可以用适合的动词连接地点，再次复习、巩固如何说清参观顺序这一训练点。最后在交流平台环节，按照一定的顺序试着写一写身边的景物。

根据课程标准和学情的分析，教师确定了四年级下册第五习作核心训练点——按一定的顺序，写出有代表性景物的景点。根据这个单元训练目标，再结合具体课文的特点，我们就系统地在精读课文、初试身手和交流平台、习作例文等板块中，确定了不同的习作要求。

众所周知，训练系统地建构除了要考虑单元目标的达成外，更要结合具体的学情。学生由于第一次接触写景游记。首先，学生的难点是不知道从哪些角度去写景物，所以在第一课精读课文《海上日出》，教师就把这个定位教学重点。

其次，学生在写景习作中，比较容易想到用直观描写的方法写景物，但是个人真实的感受，学生往往容易忽略;所以在第二课精读课文中《记金华的双龙洞》，教师就设置了相应的教学目标。第三，学生在写作过程中，就算知道要按照一定的游览顺序去写，篇章结构之间的衔接也会存在很大的问题。根据这三点学情，我特意设置了以上三个铺垫训练。这三个铺垫性训练，连贯而训练有序，为顺利完成本单元习作而铺垫。

（二）靶心性训练

教师在精读课文、交流平台等板块中，完成了铺垫性训练后，就可以针对学生完成本次习作可能遇到的困难，为他们搭建合宜的写作支架，直指单元习作核心教学难点。教师根据核心教学难点，提出有针对性的练习，这就是靶心性训练。

例如在教学习作《游———》中，我会引用一段没有特征不明显的景物描写，引导学生发现问题，给予对比片段，让学生直观明白地了解习作知识——如何抓住代表性景物写。

（片段一）

一走进聚芳园的大门，我就闻到了花香。花坛里盛开着五颜六色的花，红的像火把，白的如雪，黄的赛金，美丽极了。花香引来了许多小蜜蜂，忙着采花蜜，还有一只只小黄蝶在花丛中飞舞，就像一片片金黄色的落叶。

（片段二）

聚芳园坐落在麓湖公园里，是一座十分清幽的小园子。一棵棵笔直的马尾松，在天空下静静地生长着。走在围着麓湖修成的栈道上，沁人心脾的花香从四面八方扑鼻而来。周围偶尔传来几声鸟叫，却有“鸟鸣山更幽”的意境。一阵风吹来，湖面波光粼粼，调皮的小鱼偷偷探出头来，吐了一个小泡泡，转眼又不见了。这里没有高楼大厦的遮挡，没有各种机器的轰鸣，真是难得一见的世外桃源。

教师通过两个片段的对比教学，引导学生分析如何选取代表景物，片段中所写的聚芳园的特点是清幽，片段二选择的所有景物都是围绕这个特点，例如静静生长的马尾松、偶尔传来的鸟鸣、波光粼粼的湖面、偷偷探出头的小鱼等，这些景物都非常有代表性，抓住聚芳园独特的植物——马尾松，独特的湖，而不是像片段一，每当遇到写景类习作，就写各种颜色的小花、蜜蜂采蜜、蝴蝶飞舞等。

学生理解了如何抓住代表性景物后，教师相机出示花都湖的景点图，引导学生堂上提取花都区的代表景物，辽阔的花都湖、美丽的桃花湾、各具特色的雕塑园……学生经过这些靶心性的训练，他们就会有意识地选取独特的景物了。

（三）补偿性训练

习作单元的训练要素是螺旋上升、紧密联系的，但学生的习作知识，不是学习了就会的，教师要灵活根据自己班级学生的写作困难点，设计相关的补充训练。例如，有很多四年级学生都有按一定游览顺序的写作意识，但是容易忽略景物自身也要有一定的顺序。这时，教师也会针对这种情况，设置补偿性练习：例如，教师引导学生按照一定的顺序，介绍花都湖桃花湾的一朵桃花。又如，我们班的学生，在写景类习作时，沒有很强烈的读者意识。针对这种情况，我在五年级下册第七单元的习作时，我用了两篇对比习作，引导学生如何树立读者意识，设置情境：假如你是游客，你想从导游那里听到怎样的景物介绍？

三、片段评改，单元整体视角

在片段评改的过程中，教师也要树立单元整体的意识，以到达学评一致，评价有所侧重。例如四年级下册第五单元，学习精读课文《海上日出》和《记金华的双龙洞》、初试身手交流平台时，分别设置了三个小练笔。

第一个小练笔如下：我们身边就有与海上日出一样奇妙的日落景象，你观察过吗？它与巴金笔下的海上日出有什么不同或相似之处？请你从不同的描写角度，试着把日落的过程写出来。

第二个小练笔如下：同学们，你眼中的广州塔是什么样的呢？你有什么特别的感受呢？请你用一段话写一写广州塔，把景物的特点写清楚。

第三个小练笔如下：观察附近的一处景物，试着按照一定的顺序写下来。

孩子们写完了这三个小练笔后，教师进行习作评改时，也贯穿单元整体意识，例如第一个小练笔的点评重点是：从不同的角度写出了景物的特点;第二个小练笔的点评重点是：从直观描写和个人真实感受相结合的角度介绍广州塔的特点，第三小练笔的点评重点是：按照一定的顺序去写景物。

这三个小练笔的点评重点，要有单元意识，从单元整体考虑，每次小练笔抓住一个训练点，进行点评，真正让学生学有所得，评有所获。

综上所述，习作单元是统编版教材中特殊的单元。在教学过程中，教师要注意教材前后的联系，统筹树立单元教学目标，再根据课文的具体板块，建构恰当的训练体系。最后，教师在评改片段的过程中，评改的训练点，也要有单元整体的意识。

【参考文献】

[1] 吴勇.习作单元：单元写作资源课程化的样本——以五年级上册习作单元为例[J].语文教学通讯，2019（25）.

[2] 杨柳.统编教材习作单元教什么、怎么教——以四年级上册习作单元为例[J].语文教学通讯，2019（25）.

（责任编辑：梁慧婵）