聂汉敏

摘要：中华五千年文明波澜壮阔，中华民族顽强不屈的民族精神无处不在，优秀的传统文化是中华文化不断传承的精神命脉。这不仅对学生自己很重要，对他们未来的生活也很重要。如何深入挖掘优秀的传统文化，将其渗透到小学语文教学中，将是每个小学语文教师应该不断探索的课题。本文将探讨小学语文教学中中华传统文化教育的渗透。

关键词：小学语文;传统文化;渗透;策略

前言

小学语文每个年级的教材内容都是精挑细选的，具有典型性和代表性，在课堂中起到重要的作用，最适合小学生的认知特点。所以，小学语文教师肩负重担。通过学习语文，小学语文教师可以利用多样的方式，传递给学生语文知识中的深刻含义，从小调动学生学习语文的积极性，培养学生自主学习语文的能力。另外，小学语文教师要因材施教，以简单明了的方式引导学生理解语文中的深刻含义，用多样的方式提高学生对传统文化的认知，从而渗透传统文化。

一、追溯汉字伊始，发掘汉字的由来

1.象形文字识字法

象形文字是从象形文字演变而来的。以《日月水火》为例。文本不仅显示汉字，而且以象形文字的形式反映文字。低年级的孩子因为是刚刚入学，他们对于汉字的认识并不十分深入。基本上还处于看图识字的阶段，在看到课本上的图片以后，他们再按照老师的指点，将文字与图片做好比对，体会汉字象形化的过程。同时，教师还可以采取描述汉字的起源的办法，给学生们介绍一些与之相关的传说，用故事的形式在孩子们幼小的心灵上打下深刻的印记。那么，一则，使得他们在识字中遇到的困难迎刃而解。二来，这种做法也激起了孩子们学习汉字热情。

2.形声文字识字法

形声字通常由能表达意义的部分和能表达声音的部分组成。以“清”字为例。上课时，老師应该将教学的侧重点放在解读“清”字的语音和结构上面。例如，你可以在黑板上展示字的构成，让学生逐渐了解“清”字被创造出来的小故事，给学生们做透彻的解读，使他们逐步理解汉字构成的方式。让他们知其然，更知其所以然。由衷地生发出对于自己祖国文字的喜爱之情。

3.会意识字法

两个或两个以上的单字，根据其各自的意思，组合成新的文字。对于小学生来说，会意识字法意义非凡。例如，“男”这个字，基本上分为两部分，上半部分的“田”，以及下半部分的“力”。从田上用力，它表达了一个人在田里劳作的涵义。在课堂上，老师则可以将教学的形式变得具体化，可以运用角色扮演的方法，来展示这个字的由来。比如：从甲骨文到金字，再到小篆和楷书。引导学生了解“男”字相关知识，使得小学生们在不知不觉中就感觉到了优秀传统文化的巨大影响力，还会让其心中油然而生自豪之情。

由此，教师可以带领学生们一起探究汉字后面悠久的中华历史，不仅让孩子们学会了字词，还领略了我国璀璨的传统文化。

二、开展口语交际，体验口语情境文化

优秀传统文化已经将很多的素材提供给了口语交际这样的情境。在课堂上展示的方式也可以是多样性的。例如：表演、辩论、演讲、朗诵等。教师还可以辅助学生们用寓言故事训练自己的写作功底，扩写或是续写都是很好的方式，抑或进行角色扮演。在这样的过程中，求同存异，展开小组合作学习，共同探讨学习好传统文化的方式。再如，我国人民对于春节的感情非常深厚，在这样隆重的节日上，任何的庆祝形式都是十分美好的。人们会在此时将祝福撒播给自己还有周围的亲人和朋友们，孩子们更是很开心的，因为只有他们有大红包可以收，这个习俗也是我国的优良传统，基于此，老师可以以它为主题举行辩论活动。例如“我的红包我做主”，让学生们大胆尝试创编情景剧，经过这样的形式，让同学们讨论一下红包是否有存在的必要？以及“当你收到红包会怎么用”等。而开展这类活动，它会使学生们真实地感受到传统文化就在自己的身边;另外，它还在潜移默化之中，提升了学生的口语表达能力，助力于他们更加深刻地理解优秀传统文化的精髓。

三、品味教材内容，体验古诗词内涵

小学语文每个年级的教材内容都是精挑细选的，教师要立足教材，要求学生在朗读、背诵理解的基础上，体悟作者想要表达的情感。在学生对古诗词内容充分掌握之后，教师可以让学生以小组讨论的方式，表达自己所体会到的诗人情感，最后派代表回答，其他学生可以补充，全部学生回答完毕后，教师点评并用简单明了的方式引导学生去表达古诗词里的深刻含义。比如，在教学《赠汪伦》一诗时，教师可以先让学生小组讨论自己认为的友情和与朋友离别时的心情是怎样的，让学生回答之后，便给予学生时间朗读并背诵这首诗。教师还要以学生容易理解的方式去引导学生，让学生体会到诗人和汪伦之间的友情。结合之前的讨论结果，教师再三介绍社会背景，让学生和作者产生情感共鸣，从而更加轻松地理解古诗中的表面含义和诗人内心的情感。

四、课堂阅读实践，渗透传统文化意义

在小学语文教材中，传统文化在各部分都占了阅读教学相当大的比重，因此借助阅读教学渗透传统文化是十分可行的。学生在理解感悟文本内容前，就通过速读或默读课文，积累了大量的生字词，增加了学生的语文知识。学生在阅读文字优美、抑扬顿挫的古诗时，如龚自珍《己亥杂诗》的“落红不是无情物，化作春泥更护花”，可以培养学生的语感;在学习神话传说《精卫填海》时，通过引导学生对精卫奋力填平大海的画面展开想象，可以培养学生想象的思维品质。其次，在阅读教学中渗透传统文化可以促进学生品格的塑造。阅读教学可以为学生营造良好的传统文化氛围，并让学生在了解和学习优秀传统文化的过程中，形成正确的道德观念。小学阶段是儿童发展最易受影响的时期，也是学生身心发展的关键时期，因此通过阅读教学对学生进行传统文化的渗透对学生良好品格的塑造尤为重要。如一丝不苟的詹天佑、机智勇敢的蔺相如、不畏艰险的人民解放军战士等，他们对小学生良好品格的塑造发挥着重要的作用。

五、结语

综上所述，人们对于优秀的传统文化的关注程度也日渐提升。期待通过语文教师的教学，可以让优秀传统文化植根于孩子们的心中，真正促进小学生综合素质的发展。在小学语文教学工作中，语文教师应结合语文教育的特点，在阅读教学中积极寻找渗透传统文化的措施，让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

参考文献

[1]尉宗平. 探析小学语文教学中中华传统文化教育的应用[C].2019：16-18.

[2]车红枝.小学语文教学中渗透中华传统文化探究[J].中华辞赋，2019（08）：245-246.