陈艳君

摘要：随着国家教育部门双减政策的实施，小学教育目标与教育内容需要进行调整。尤其是针对语文识字教学而言，识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分。在双减政策下教师需要适当减少低年级学生识字的数量，提高学生识字的质量。因此，本文将分析双减政策下小学低年级语文识字教学策略，希望对小学生语文识字教学开展提供帮助。

关键词：小学低年级;双减政策;识字教学;语文

前言

小学阶段是学生学习的关键阶段，对低年级学生进行语文识字教学是势在必行，识字是学生开展语文学习的基础内容。为了配合“双减政策”，教师必须转变教学思路，明确小学生的学习特点，改进识字教学方法，开展识字专项培训，从而提高小学生的语文素养。

一、双减政策下语文识字教学的重要性

在双减政策下，语文识字课堂教学主阵地的作用要更加凸显。识字教学目标需要依据双减要求，结合实际学情，精心制定;识字课堂检测要精准，紧扣教学重难点，反复研究;识字练习设计中要排除对学生有干扰的因素，务求当堂落实。双减政策下小学低年级语文老师需要注重于教学内容与方法，花费更多的精力积极改善小学语文识字教学，优化学生识字的方式，提高语文识字教学质量。通过精简和改进小学低年级语文识字教学是十分必要的。第一，开展识字教学是有利于改善老师与学生之间的日常交谈，并有助于培养学生优秀的语文素养。第二，优化识字教学是可以为探索其他知识领域提供坚实的基础。通过识字训练，学生可以深入了解汉字，结合个人经验和识字能力，分析汉字的符号、内涵和成分，积极探索此类表意文字，提高个人理解能力。第三，低年级的识字教学让学生从历史的角度了解汉字的创作过程和创作意义，分析汉字的内涵。“双减”政策的出台，对于促进教育公平，促进学生全面健康发展具有重要意义。

二、双减政策下小学低年级语文识字教学存在的问题

1.语文识字教学方式单一化

受双减政策影响，在小学低年级语文教学中，一些教师依然习惯于用单一的教学方法来教孩子进行语文识字。有的老师没有对汉字进行诠释，只让学生机械地重复阅读和听写，这种老套的方法可能会让孩子暂时记住这些汉字。但时间一长，如果老师不注意学生的学习兴趣，往往容易让学生感到厌倦甚至叛逆，觉得学习汉字很枯燥甚至厌学。这不仅不能激发学生的思维能力，还会影响语文汉字教学课堂的气氛，使课堂枯燥乏味，对识字教学效果产生负面影响。

2.学生语文课堂识字能力有限

现阶段，大多数的语文教师开展识字教学，往往是对识字的数量作为评估其教学工作是否完成的唯一标准。语文教师认为学生的识字率越高越好。他们在教学中没有把汉字的书写和阅读结合起来。这不仅会增加学生的心理和学业负担，甚至会导致他们的识字效率下降。因此，在双减政策下，开展语文识字教学的过程，教师应注重学生不同感官的结合，努力做到手、脑、口的融合，以提高学生的识字水平。

三、双减政策下小学低年级语文识字教学的策略

1.基于双减政策，开展多元化的语文识字教学方式

随着双减政策的不断实施，明确规定小学低年级不得布置家庭作业，不得组织单元测试和期末考试。低年级属于教育启蒙阶段，减轻孩子的学习负担，还孩子爱玩的天性，无可厚非。但是根据现有教材安排，低年级是学习起跑线上很重要的阶段，没有扎实的基础知识，孩子的未来很难自由飞翔。因此，在双减政策下，有必要更新小学低年级识字教学方法，优化小学生识字质量。在“双减”政策之下布置语文作业做出以下交流：在取消书面作业的前提下，将作业分成三大类：识字、拓展与分享。多样化的作业旨在通过让学生将课内所学知识延伸到课外，养成多阅读，多积累的好习惯，能让学生能初步感受到语文的魅力。在小学语文识字教学中，合理的对多媒体教学设备的使用，可以提高小学生在识字课堂上的质量，激发学生对汉字认知的热情。另外针对双减后的语文作业布置，明确低年级不留家庭书面作业。在作业设计时提倡实践性作业，比如经典诵读、课外阅读等，培养学生语言表达能力;在作业反馈时，力求当堂落实作业的反馈和指导，使每一位学生在课堂中掌握本课的学习内容。

例如：以人教版小学一年级上册识字部分为教学示范。识字第一部分，在“口、耳、目”的教学中，教师利用多媒体教学设备，在播放动画的同时，向学生展示五种感官的形象，让学生轻松自在地学习生词。完成示范后，鼓励学生积极练习，通过与周围学生的相互认同，加深学生对生词的理解，达到教学识字的目的。通过图像向学生展示了字的含义，激发了他们学习知识的热情，增加学生的识字兴趣。

2.基于双减政策，全面提高学生自主识字能力

为落实“双减”政策，明晰语文教学方向;为了顺应“双减”，识字教育需要凸显“强课提质”，以便减轻学生课后负担。教师需要紧抓识字这一核心，点上着力，识字有法。“字卡对对看”、 随堂检测更体现了“面向每一个”，让学习真实发生。用检测反馈学情，有效落实了识字这一核心目标。课内熟读成诵、学写字等目标的落实，增加课堂厚度。基于小学时期的学生是识字的黄金时期，但是单纯地依靠课堂识字是远远不够的。所以，教师要积极开拓学生识字渠道，使学生更加高效积累更多的汉字，为更深入地学习语文奠定基础。

例如：教师在讲解《传统节日》这一内容时，教师可以借助我国的传统节日引导学生学习识字，对于节日有关的识字的推展和研究，比如学生较为熟悉的春节，除了课文上出现的字词，教师还应引导学生进行拓展，比如挂灯笼、贴对联、吃年夜饭等，学生还可以根据自己吃过的年夜饭展开丰富的想象，像鸡鸭、青菜等词语又可以进行普及。我国的传统节日比较丰富，都能够学生更好地进行识字奠定基础。教师引导学生将拓展的汉字进行熟记，不仅为学生提供感兴趣的识字内容，还能很好地培养学生自主学习知识的能力，比如，学生可以结合教师的拓展范围，学生可以展开更加丰富的学习内容，如一些青菜的名字等。通过这一实践教学，学生能够快速积累大量的汉字，提高学生的自主學习性，打下扎实的语文基础。

结语

综上所述，在双减政策下，小学低年级的语文主要的教学内容是进行识字教育，低年级的语文识字学习是最基础的知识。同时识字教育是一个需要长时间才能完成的教学，在识字课堂教学中，教师应运用多种识字教学方法，有效地创制教学脚本，帮助学生更好地理解和认识汉字，增加学生的学习兴趣，有效提高学生的语文识字率，促进小学生学会自主识字，为未来的学习与成长奠定坚实的基础。

参考文献

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[3]钟彩娟.“互联网+”背景下小学语文识字教学策略[J].名师在线，2021（11）：69-70.