王可

摘要：目的：本文针对预防医学教学结合PBL教学模式在传染病教学中的应用进行了探究和分析。方法：为了更好的研究此次课题，选取了符合纳入标准的学生作为此次的研究对象，并且对学生进行了分组，分别为对照组和实验组，并且对两组学生的教学效果进行了比较评估。结果：教学实验结束后，对两组学生进行了考试问卷考核，所得评分实验组的学生明显优于对照组的学生（P<0.05）。结论：在开展传染病学教学中，实施传统教学结合PBL教学模式有效提升了教学质量和效果，而且提升了学生对学习的兴趣，更利于学生对知识的掌握和学习。

关键词：传染病教学;PBL教学模式;预防医学教学;应用

前言

在现代医学教学当中，传染病学是重要的组成部分，对医学教育的发展具有十分重要的意义。由于现代病变的复杂化，对现代医学要求也越来越高，这无疑促进了我国现代医学教学事业的进一步发展，学校和医院为了与时俱进，对教学方式也进行了多方面的改变，这样才能提升学生的专业能力和专业素养，本文就此开展深入探究，具有内容如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

为了此次课题研究，选取了我校2019年9月招收的80名应届初中毕业生作为此次的研究对象，并且对其进行了随机分组，其中对照组学生40例，该组的学生给其开展教学时应用了传统教学模式，实验组学生40例，该组的学生给其开展教学时应用了传统教学联合PBL教学模式。本次研究对照组学生中有13名为男性学员，27名女性学员，年龄范围在15-17岁。实验组的学生中有14名为男性学员，26名为女性学员，年龄范围在16-17岁，对对照组和实验组的学生基本信息资料进行了对比，数据无明显差异，符合此次研究标准，适合本次的研究[1-2]。

1.2 纳入与排除标准

选取研究对象纳入标准：临床医学专业大二学生;自主选择相关专业的学生。排除标准：非本专业的学生。

1.3 方法

此次课题研究进行了教学材料的选择，选用李平、杨少宗主编的《传染病学》作为此次研究教学材料，材料出版社为郑州大学出版社，本次学习将其分为36个学时。在实际教学过程中，对学生进行了分组，分别应用了不同的教学方式开展教学，对照组的学生开展传染病学教学过程中，应用了传统教学模式，实验组的学生在开展传染病学教学时，应用了传统教学联合PBL教学模式，详细内容如下：

⑴传统教学模式：在课前，先让学生对相关的课程内容进行自主预习，在预习的过程中如果遇到不懂的内容可以进行标记标注，在实际课堂学习时，通过与教师讲解的教学内容进行对比，将自己不能理解的内容作为重点听取的课程内容。在整个教学过程中教师是教学主体，在进行理论知识教授时，教师更重视解剖课程的安排，教学开展主要以安排的预期课程内容给学生开展教学。在开展解剖实验课程时，将自身操作作为教学主要内容，学生通过直观的观看，对主要的学习内容进行笔记记录。

⑵联合PBL教学模式：联合PBL教学模式和传统教学一样，需要学生对相关的知识在课前进行自主预习，学生在预习过程中记录自己不理解的内容，课上教师让学生将自己所遇到的问题表达出来，然后教师根据学生所提出的问题进行解答。在整个教学过程中教师使用PBL教学模式开展授课。首先教师在课堂上将学生分成不同的几个小组，一个组的学生人数为10人。然后将准备好的案例给学生进行展示，让学生以小组为单位进行内部问题探讨，在学生探讨的过程中，教师可以给予正确的引导，让学生能够迅速解除疑问。另外，要求学生将探讨过程中遇到的比较有争议的问题进行记录，记录每个学生的看法。探讨结束后，小组学生派出一个代表将讨论结果在课堂上进行表述，并且提出小组探讨所遇到的问题，教师给出相应的答案，给予学生正面的评价，这样不仅能够让学生对学习充满信心，更提高了学生的学习兴趣。

1.4 观察指标

研究课题自行设定考试问卷，然后对两组的学生进行考试问卷评分，并且评价教学方式满意度。此次考试问卷调查为完全闭卷考试，考试过程中安排四位老师作为监考老师，这样才能保证此次考试结果的公平公正性。设定问卷总分100分，评分越高说明教学质量越好。教学方式满意度调查学生不记名填写，主要为非常满意、满意和不满意。

1.5 统计学处理

本次教学研究所得数据主要采用了SPSS22.0 统计学软件包，使用均数数（` x ±s）表示考试问卷评分，%表示两组学生对教学方式的满意度，卡方检验。P < 0.05表明学习数据的差异具有显著性，具有统计学意义。

2 结果

通过此次教学课题研究显示，在教学结束后，对两组学生的考试问卷评分进行了对比评估，实验组明显优于对照组（P < 0.05），对两组学生对教学方式的满意度进行了对比分析，实验组学生明显优于对照组P < 0.05，数据对比具有统计学意义[3]。

3 讨论

PBL教学模式在目前的医学教学中使用较为广泛，和传统教学模式相比，联合PBL教学模式更注重学生自主学习的能动性，让学生摒弃传统学习方式，从而形成自主学习的习惯。联合PBL教学在课堂上，首先让学生去发现问题，然后教师给学生举例为学生提供有效的线索，让学生通过探讨，听取其他同学的发言找出问题;学生总结不理解的问题和内容，问题和公共卫生知识密不可分，主题比较明确，也存在一定的难度，然后可以有依据的进行查询;在课堂中提出的问题学生可以在课后进行问题的查找，然后在课堂中进行问题的探讨及解答，对于答案不明确的问题，能够加深学生对问题的思考。作为教师不能片面的认为学生缺乏自我管理、自我组织和组织学习的能力，这些能力都是学生具备的能力，如果教师还是在教学中一味的使用传统填鸭式教学，会让学生丧失自我发现问题、提出问题、解决问题的能力。PBL教學模式却不同，这种教学方式激发了学生学习的兴趣，让学生积极主动的参与到学习当中，更利于学生学习能力的培养。

另外，通过在教学中实施PBL教学模式，能够增强学生的交流和组织能力，教师将学生分为小组，每个小组的学生职责不同，有掌控时间的，有寻找资料的，有整理记录的等等。通过小组讨论，每个学生都有发言的机会，并且可以大胆的表达自己的想法，在整个过程中，能够加强学生之间和老师之间的沟通和交流，更突出了学生良好的组织能力。

结束语

上述课题研究结果显示，预防医学教学结合PBL教学模式在传染病教学中的应用效果非常明显，对学生学习能力的提升具有十分重要的意义，更保证了教学质量。

参考文献

[1]林雁，浦玉秀，吕琳等.全科医师临床技能培训中PBL教学模式的应用[J].昆明医科大学学报，2020，36（8）：156-158.

[2]姜之全，鄭夏林，韩易等.PBL教学模式在临床神经外科本科教学中的应用[J].河北北方学院学报（自然科学版），2021，33（6）：47-49，51.

[3]孟妍.PBL教学法在高职艺术设计专业教学中的应用[J].陕西青年职业学院学报，2019，（1）：19-22.