陈庆武

摘要：新课改工作有序推进，各个学科教育教学工作，有关于学生核心素养培养的要求逐步明确。小学数学是基础学科，要围绕核心培养要求，确定教育教学主题，合理应用教学资源。教师要对核心素养进行积极探索，明确在学生教育管理期间的问题，找到提升小学生数学知识学习能力的有效途径。

关键词：小学数学;核心素养;教学策略;实践探究

引言：

核心素养是个人立足于社会所必备的能力，不仅要掌握基础文化知识，还要学习相应的技巧，建立良好的学习习惯，并保持科学的态度。数学核心素养，更关注学生综合能力发展需要，在日常的学习与实践阶段，教师要结合学生综合能力发展情况，根据学生的特点，制定切实可行的教学计划。教师坚持以生为本的理念，能够将数学学科的育人价值展现，教师讲解数学知识有普及性、基础性的态度，也关注小学生的自我发展，必然能帮助学生体会数学的学科价值，不断提升学生的数学学习能力。

一、培养小学生核心素养的重要意义

以数学学科知识为基础，教师加强学生的核心素养培养，要在日常教学阶段，根据数学学科特点，培养学生的符号意识、空间概念、几何认知、学习方法等等。教师让学生在学习与实践的过程中，获得更多发展自我素养的机会，完成知识的迁移以及应用，那么学生对数学知识的理解以及掌握，就会更加的透彻。

教师培养学生核心素养，是以数学基础知识学习、知识能力引导期间，帮助学生树立数学思想，找到适合自己学习方法的有效途径。在核心素养培养的过程中，教师深化教学改革策略，能帮助学生理解学科的价值[1]。学生对数学知识深入学习，还能总结实践经验，与其他学科融会贯通。当学生能够将数学知识，与现实生活紧密联系，那么学生在发展核心素养的过程中，就能够获得强化个人能力的机会。所以培养学生核心素养的过程，是强化学生知识应用能力的过程。

新课改更注重有价值的数学知识探究学习，做好学生核心素养培养，能够让学生理解数学知识与现实生活的紧密联系，学生了解数学知识的实用性，不仅能学会计算，还能理解數学知识的原理，对解决现实问题也有一积极作用。未来学生的社会适应能力提升，自我的综合实力也会不断增强。

二、核心素养背景之下，提升数学教学质量的相关举措

（一）确定数学教学目标，加强过程分析引导

教师在讲解几何知识期间，要帮助学生建立一种空间学习概念，对各种图形的特点有基本的认知。学生掌握了平行四边形、三角形以及长方形的面积计算方法之后，教师让学生探索圆的面积，可以之前掌握的知识为基础，借助相应的几何图形，让学生完成图形转换以及拼接，在过程中学生懂得图形的转换，将圆平均分成不同份，这样一来就可以拼接成以及近似的长方形。这种转化学习的思维，能够让学生更加直观的理解图形的特点，在半径、周长等面积分析的过程中，学生还能更好的区分公式。

教师在培养学生核心素养期间，要坚持学生的课堂主体地位，提升学生的主观能动性，坚持以生为本的原则，给学生提供多样化的探究学习机会，学生有机会思考探究，也会有更多的空间去学习与实践。教师确定教学目标之后，应用娱乐性、开放性的话题或者主题活动引导，在参与学习过程期间，学生能够调动自己的积极情绪，不断提升课程学习水平。

（二）优化教学情境，强化学生学习意识

数学知识本身就是以现实生活为基础，大量实践或总结所获得的。在核心素养背景之下，教师做好教学实践活动，需要将生活化的元素融入其中，构建生活化的数学情境，对于小学生来讲，自己所熟悉的场景之中，能够学习到更多的新知识，能够将学生的熟悉感、亲近感进一步提升[2]。在生活实际联系课本知识的过程中，学生能够更好的了解知识，明白知识的迁移以及应用。构建学生所熟悉的生活场景，学生的学习参与性增强，个人的学习主体地位显著提升。学生有生活化探究数学知识的思路，核心素养在不知不觉之中培养起来。

“升和毫升”相关知识讲解期间，教师为帮助学生更好的理解这两个单位，可以通过实物展示的方式，让学生体会计量单位的应用型。在生活情境之中，学生能够获得新的认知，想要发展学科素养，有一定的基础条件。教师还可以利用多媒体，向学生展示相应的剂量，在过程中学生有更加直观的学习感受以及亲身体验，逐步建立一种立体化的数学感知体系，为后续的学习能力发展奠定良好条件。

（三）注重过程引导，推理得出结果

教师在讲解几何知识期间，通过建立图形拼接的方式，能够将圆转化为平行四边形或者长方形，此时圆的形状或者周长就出现了变化，但是自身的面积没有变化。所以圆与长方形的面积是一样的。教师要突破传统教学模式的局限性，带领学生一起去探究过程，鼓励学生去观察、分析，了解拼接之后的长方形的长与圆的周长之间的关系，学生通过操作，能够得出长方形的长相对于圆周长的一半，宽相当于半径[3]。长方形面积是长乘以宽。这种推理方式，能够将图像转化的过程，更加直白的显现出来。在计算面积的过程中，能够得到更加确切的答案。

在数学知识探究学习期间，一些基础概念、原理等等，本身就具备抽象化的特质。所以对于小学生来讲，课程学习有一定的困难性。所以教师要根据学生的实际情况，分析数学课程是否有学习的难度，甚至指标性的问题，鼓励学生积极探究实践，让学生在反复的实践探索过程中，完成学习目标。学生在过程中，能够建立基础认知，对课程知识有深刻的认知与理解。教师有效把握教学进度，始终坚持以核心素养培养为目标，不断提升数学教学质量。小学生的数学学习基础能力有限，所以教师要留给学生，足够的探究学习时间，鼓励学生合作探究，得出相应的数学知识学习结论，不断提升学生的核心素养。

结束语

小学数学教学活动，教师要围绕核心素养培养要求，加强学生学习思想意识的引导。在教学过程中，教师理解核心素养的主要内容，在过程中渗透综合培养学生的基本理念，注重学生全方位的发展，强化学生的学习能力。在学生学习成长的过程中，便能围绕教学改革要求，不断培养学生的核心素养，为小学生的全面发展，奠定良好的条件。

参考文献

[1]李婷.基于核心素养理念的小学数学教学策略探究[J].天津教育（下半月），2020，000（001）：165-166.

[2]朱文.基于核心素养视角下的小学数学教学策略探索[J].读天下（综合），2020（2）：0249-0249.

[3]韩胜.基于核心素养视角下小学数学教学策略探究.2019.